做學(xué)生的“重要他人”

文/江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué) 高杰 繪圖/王賑陽

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾說過這樣一段耐人尋味的話，“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，‘我’個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，‘我’具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，‘我’可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，‘我’能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人?！甭?lián)系我們平時(shí)的教育工作，這段話是多么的生動形象而又切合實(shí)際——我們面露笑容，學(xué)生在課堂上往往思維敏捷；我們板著面孔，學(xué)生則會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼；我們給予鼓勵，學(xué)生會信心倍增；我們諷刺挖苦，學(xué)生則悲觀沮喪，甚至喪失信心……在與學(xué)生相處的過程中，我們都具備了一種“魔力”，可以靠一雙“看不見的手”不斷撥弄著學(xué)生的心弦，影響著他們的喜怒哀樂。

這讓我想到了同樣是美國人的心理學(xué)家哈利·蘇利文在1953年提出的“重要他人”一詞。從心理學(xué)和社會學(xué)的角度來看，所謂“重要他人”指的是在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響，甚至起決定性作用的人。它并不特指某一個或者某一類人，可能是父母、兄弟姐妹，也可能是老師、同學(xué)，亦或是萍水相逢的路人。從人的發(fā)展軌跡來看，“重要他人”對于個體的影響是深遠(yuǎn)的，因?yàn)樗饶苡绊懸粋€人的心理人格，又會影響其現(xiàn)在和未來。矛盾的普遍性決定了每個人成長的過程中都會有這樣的“重要他人”，尤其在一個世界觀、人生觀、價(jià)值觀都沒有形成的學(xué)生時(shí)代，“重要他人”的影響更有著舉足輕重的作用。作為教師的我們，在學(xué)生人生發(fā)展的重要時(shí)期就擔(dān)當(dāng)了這個角色。

做學(xué)生成長過程中的“重要他人”，這是教師角色的必然要求。無論是韓愈眼里的“傳道授業(yè)解惑”，還是我們常說的“教書育人”，其根本指向都在于學(xué)生的成長與發(fā)展。縱觀很多名家大師的成長歷程，我們都能看到作為“重要他人”的教師對他們的影響：我們比較熟悉的有莎莉老師之于海倫·凱勒、藤野先生之于魯迅、李叔同之于豐子愷等等；還有與教育緊密相關(guān)的《四顆糖果》故事中的陶行知之于學(xué)生王友，以及那個讓麥克勞德畫出狗的骨骼圖和血液循環(huán)圖的校長……

我們可以想象，倘若陶行知先生看到王友用泥塊砸自己的同學(xué)時(shí)沒有通過四塊糖果去循循善誘，而是粗暴的批評，換來的肯定不是王友發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn)錯誤，甚至可能會激發(fā)這個孩子的叛逆情緒；面對麥克勞德殺死自己心愛寵物的現(xiàn)實(shí)，如果那位校長只是單純的懲罰，而不是巧妙地引導(dǎo)他去研究，肯定會嚴(yán)重打擊麥克勞德探索的積極性，恐怕世上就少了一個出色的科學(xué)家而多了一個殘酷的暴徒。

“國學(xué)大師”季羨林曾撰文回憶作為他“重要他人”的陳寅恪先生對于他的幫助：“二戰(zhàn)期間，我被困德國，一呆就是十年。二戰(zhàn)結(jié)束后，聽說寅恪先生正在英國就醫(yī)。我連忙給他寫了一封致敬信，并附上發(fā)表在哥廷根科學(xué)院集刊上用德文寫成的論文，向他匯報(bào)我十年學(xué)習(xí)的成績。很快就收到了他的回信，問我愿不愿意到北大去任教。北大為全國最高學(xué)府，名揚(yáng)全球；但是，門坎一向極高，等閑難得進(jìn)入?，F(xiàn)在竟有一個天賜的機(jī)遇落到我頭上來，我焉有不愿意之理!我立即回信同意?！庇捎陉愐〉穆曂?，加上北大本身的兼容并蓄，三十多歲的季羨林成為北大的正教授，還兼任東方語言文學(xué)系主任，至此開啟了他進(jìn)一步從事研究的大門。若是沒有陳寅恪的鼎力推薦，也許季羨林憑借自身的不懈努力也能夠躋身北大，但肯定不會這么容易，也不會這么早。用季先生自己的話說，畢竟他只是個“三十多歲的毛頭小伙子，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚無藉藉名”。

名人的故事雖然給人啟迪，但總是少了那么些“生活的味道”。畢竟，作為普通人的我們，和他們之間有著很大一段距離。但是，放眼我們周圍，也有很多“重要他人”在悄悄起著作用，包括我們自己。

不久之前，一位家長給我發(fā)來信息，大意是感謝我改變了孩子挑食的壞習(xí)慣?？墒强吹叫畔⒌奈液苁羌{悶，因?yàn)橛∠笾形覜]有對他的孩子做這項(xiàng)工作。一個偶然的機(jī)會從其他學(xué)生那里了解到了實(shí)際情況：這個學(xué)生很是挑食，在家從來不吃蔬菜，父母也無可奈何。有一次，在食堂值班，看到這個孩子準(zhǔn)備把碗里的蔬菜倒在桌上，我略帶玩笑地對他說：“吃飯不能浪費(fèi)是我們的傳統(tǒng)，而且只有多吃蔬菜才能長個子！（該生個子很?。辈辉脒@簡單的一句話竟然對一個孩子產(chǎn)生了不小的影響。

比起很多老師改變學(xué)生的人生軌跡，這次“改變”顯得如此微不足道。但我們卻從中可以看到：很多時(shí)候我們在無意間充當(dāng)了學(xué)生的“重要他人”，卻引起了很大的變化；如果我們有意而為之，那教育的力量將會有多大。這也印證了那句話：教育，如果在正確的時(shí)間、正確的地點(diǎn)以一種正確的形式出現(xiàn)，那它將發(fā)揮巨大的作用。

每個學(xué)生都渴望被肯定、被關(guān)注，我們需要做的就是在他們悲觀失望時(shí)給予他們鼓勵與支持；在批評他們的時(shí)候注意方式方法，保護(hù)好他們的自尊；還要做到嚴(yán)厲而不失溫和，嚴(yán)厲且兼顧愛心；要把握最佳的教育時(shí)機(jī)，要善于發(fā)掘他們身上的任何一個閃光點(diǎn)；要眼中有他們，心中有他們……

就像《放牛班的春天》中的馬修、《地球上的星星》中的尼康，他們用自己的智慧與努力成功地做了學(xué)生生命中的“重要他人”，改變了學(xué)生，成就了學(xué)生。我們也應(yīng)該讓自己成為學(xué)生們成長中的“重要他人”，那個時(shí)候，學(xué)生是幸福的，老師也是幸福的。