積沙成塔的快樂——九年一貫制下“學困生”的教育心得

文/四川省成都石室雙楠實驗學校 邱文靜 繪圖/王賑陽

一位老師曾這樣說過：“我眼中的教育不只是奉獻，而是享受；不只是重復，而是創造；不只是謀生的手段，更是實現自己人生價值的途徑。”我相信人的快樂取決于心態，所以我微笑著享受身邊的點點滴滴。

我曾接到一個“學困班”，這個班屬于八年級，這個年齡屬于最叛逆的年齡。因此，接班的困難不言而喻。在大家看來“學困班”是由一群學習成績很差，組織紀律性很差，品德不良，各方面活動不積極，集體榮譽感差等多方面皆差的“學困生”所組成的班集體。沒有接觸這群孩子的時候，我也是這樣想的。

正式開始接觸時，有學生遲到了，我笑笑，讓他回到座位上；任課教師匯報學生課堂搗亂了，我笑笑，心里有數就算了；還有的學生為了同學過生日，放學不值日逃跑參加聚會，我知道后，依舊沒有發作。所有這些，你是不是覺得不可思議？可這正是我剛接班時的工作現狀，不斷地“躲”著這幫孩子們。一個星期下來覺得沒什么，可慢慢發現自己這種寬容他們完全不能理解，仍然不學習。我只能轉變觀念，試圖去轉變他們的注意力，讓他們熱愛籃球的同時，熱愛生活、熱愛學習，養成看書的好習慣。當然這是一項艱苦、細致、長期性的工作，不是一蹴而就的，我只期待擁有一點點的感動。

我開始思考差異教育對于我們班孩子的重要性。也許，你認為現在的孩子吃穿住行都很好了，什么也不缺了，但我在和這群孩子接觸一個多月的時間里結合差異教育的研究，慢慢發現這群孩子還真缺了點東西：

一缺愛。不是缺父母對孩子的愛，而是缺孩子對父母、親人的愛。班上小鵬、小峰、小偉多次離家出走，問他們出走時想過父母嗎？孩子的回答無一例外——“沒有”。孩子對人和事或物，缺少真情。

二缺溝通。孩子不善于與別人進行溝通，有時也不愿意與別人溝通。小謝是個典型的例子，在學校有說不完的內容，上課都沒有停息過，下課就更不用說了，他談到游戲都是有板有眼的，崇拜者也是一波又一波。可回家之后孩子從來不與父母多說一句話，他們之間相互的對話僅限于要錢之類，他們的見面就像陌生人一樣，如果孩子想出門父母又不讓，那么家住二樓的孩子會從臥室外的水管道滑下樓，如此叛逆，父母能真正了解孩子什么呢？

三缺理想。由于父母的嬌慣，孩子從小就不知什么是苦，也就不知為什么要學習，為了誰學習。小峰的學習習慣和行為規范都令人頭疼，經常不交作業，坐不住，惹是生非，影響到正常的教學秩序。這種學生，適合大家的正常要求是約束不了他的，加強抑制，只能更加激化其逆反心理。良好的生活環境讓他沒有理想，來學校都是父母逼的，更不用說他一天的生活全是盲目的。

四缺理解。不是我們對他們的不理解，而是孩子們自己認為父母、老師這些長輩們對他們不理解。這群脆弱、敏感而又孤獨自傲的一代人，總渴望知音。小偉也是一個特殊的孩子，他的母親在一家工廠做事，每天早上6點出門，晚上12點才回家，辛苦程度可想而知，父親也是偶爾打點零工。可是小偉一身名牌，成天手里都是百事可樂、果粒橙這些有色飲料，上課不聽講、不做家庭作業、擾亂課堂秩序，甚至逃課，放學后就請朋友一起打游戲，整夜不回家，這就是他一天的生活。可他認為這是他交友的方式，父母不理解他，可他想過父母嗎？

五缺良好的家庭教育。孩子的許多不良習慣都是由于父母的不良家教導致的。而許多家長對家教又不重視，沒有很好地發揮家教在孩子成長中的作用。由于家教的缺失，導致孩子心理上的畸形發展。小倩是這個班里比較特殊的女孩，從小和患有嚴重精神病的奶奶一起生活，七年級時又開始和媽媽一起生活，怪異的脾氣、不良的生活習慣讓媽媽傷透了腦筋。前不久媽媽也離開了成都，她又重新回到爸爸的新家。國慶節期間，孩子從那個家逃了出來，沒有回家，也沒有到學校，老師打電話詢問時，爸爸才知道孩子沒有來上學。來到這個世界14年，沒有家長的正確引導導致孩子拒絕和大人的交往，抵制老師對她的關心，甚至用言語傷害關心她的老師，對老師的任何行為也是不理不睬、我行我素。她的所有不禮貌的行為已經成為習慣。

太多太多的問題擺在我們面前，我們只能把所有我們發現的情況堆積起來，希望一天一天地去解決。可初中生畢竟還是孩子，活潑而又貪玩，好學而又缺少耐力, “反正學不會，干脆不學了”的想法，這在本班又表現得特別的明顯。“學困生”班的班主任，往往把“禁止”作為立足點，將批評、懲罰作為經常的管理模式，試圖用“管、卡、壓”的手段，以各種規章制度壓服人。殊不知，多年“學困生”的經歷，使他們有了極強的抗拒承受力。

顯然，用老一套去“訓”去“壓”，對這幫孩子來說效果不會理想，反而會滋長他們的抵觸情緒。最好的辦法是讓他們自己管理，這種方法滿足了學困生“當家作主”的愿望。可是，我們班孩子沒人敢管、沒人能管，這樣給我的工作帶來更多的困難。我只能把最不敢管的人——全校有名的孩子小鵬選為管理者，從小養成的壞習慣和父母的放棄使得這個孩子對自己過度放縱。他不學習老惹事，但他是那種講義氣的人，所以我把這個重擔交給了他，孩子們都很聽他的。可沒有人能夠立即成為“天使”，也沒有任何一個人在一天所有的時間都是“天使”。他也有控制不住自己的時候，他會不斷地說話、擾亂課堂，我只能隨時關注他的心理變化，到圖書室給他借喜歡的讀物。慢慢地這個孩子自己管理自己的時間變長了，甚至可以靜下來看書了，也能管理班上的孩子了。看到他的變化，我也感受到前所未有的快樂。

由孩子影響孩子，這種教育是無形的。學生們的早會和九年級孩子在一起，參觀金沙博物館……九年級孩子的懂事、注重學習，無形地在影響著他們。我們這群預備畢業年級的孩子們開始為自己的未來設想、比拼。抓住這個機遇，我為他們設計了一個主題班會——“10年后的自己”，回憶4歲的自己，旁觀14歲的自己，遙望24歲的自己。還為他們舉辦了“14歲生日派對”，讓他們和過去的自己告別，寫下自己的目標。孩子們漸漸懂事了，部分孩子開始適應“學困班”環境，并主動利用休息時間學習了，慢慢地他們的學習小團體也開始競爭了。半期考試來臨時，很多同學在反思中告訴我，他想在競爭中證明自己，我很高興，不是因為他們的承諾，而是因為他們開始為自己的目標奮斗了，我很快樂。

在領導和老師的幫助下，對于這群個性張揚、敢于表達的孩子，我逐漸尋找到了一些管理他們的“小沙”。

做好心理輔導和家庭訪問，用適度的獎勵代替懲罰。學生們多數年齡較小，正處于學習知識、了解社會的時期，不可避免地會有各種問題，犯各種“錯誤”，包括其中的一些人對學習存有逆反心理。應加以引導，多鼓勵、少批評；對做錯事的學生要耐心講道理，照顧他們的自尊心，讓學生知道老師對他們的關懷；與家長及時溝通，分析學生的家庭環境，用長者的慈愛和耐心去影響他們。

幫助學生建立能完成的小目標，以提高生活積極性和學習興趣。每個月和他們一起制定一個小目標，督促他們積極努力地去完成。并由他們自主組織舉辦一些班級詩歌朗誦、演講辯論、舊書交易等活動；由他們出面組織舉行班級足球、籃球、乒乓球、棋類比賽。一次次檢查、一個個活動、一場場比賽，純正了班級風氣，豐富了孩子們的課余生活，展示了他們這些領頭羊的組織管理才干，真正鼓勵他們發揮自己的潛能，大大地提高了他們的組織能力和協調能力，同時又極大地促進了他們的學習激情，給他們以生活的信心和勇氣。

建立離異家庭學生檔案。建立離異家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳細記載。把每個離異單親家庭的學生與他們的好朋友結對，由他們負責對離異家庭學生的心理疏導、生活關心及行為的矯正，掌握單親家庭學生在家中和社會上的情況。再進一步配合他的好朋友對他進行學習輔導，并定期與家長聯系。

用愛心撫慰創傷。孩子的心靈是敏感的，你的一舉一動孩子都非常在意，可能你一個小小的舉動都會被認為與他有關，對這樣的孩子你只能加倍關愛他，進行適時的引導和指正，成為他們的知心姐姐。

用自己的魅力吸引學生，并建立信任關系。古訓有云：“親其師則信其道也”。如果我們班主任老師能獲得學生的信任，那毫無疑問，這將是一種成功的開始。事實上，受學生喜歡的老師大有人在。不過，喜歡和羨慕顯然是兩種不同的概念，在你的周圍自然就會有一批學生對你投以欽佩的目光，為你的才華而嘆服，從而被你所吸引，成為你忠實的追隨者，進而信任你所傳授的一切；而對于一個班主任老師來說，這種吸引力是促使一個班級凝聚的核心力量，是形成良好班級體的凝固劑。

我們不斷地將經驗積沙成塔，不斷地搜尋著方法。不管握著的沙有多么的少，我們都會繼續努力地去幫助這群孩子，將我所有的快樂積沙成塔，傳遞給我愛的這群孩子們！