基于信息化手段的《大學計算機基礎》教學改革

史冶佳

(遼寧鐵道職業技術學院，遼寧 錦州 121000)

在傳統《大學計算機基礎》教學中，學生的普遍反映是“聽不懂”，最終放棄聽課;進入實踐環節后，學生難以獨立完成教學案例的制作;課后練習環節中，由于對知識點掌握得不夠扎實，導致作業普遍存在問題。

針對這種惡性循環的教學狀態，課程改革勢在必行。

一、教學改革的內容、方法與手段

1.教學內容改革

大學計算機基礎課程知識點多，內容繁瑣，相互之間無關聯。針對存在的問題，將課程內容轉換成任務案例，激發學生的學習興趣，突出培養學生解決問題的能力。例如，將第二章“Word 辦公軟件的應用”分解成三節:任務一，制作宣傳簡報;任務二，制作個人簡歷;任務三，制作電子板報。

2.教學方法改革

引入了“七步教學法”，把任務準備→任務計劃→任務導入→任務實施→任務檢查→任務評價→技能提升七個教學環節貫穿整個教學過程。七步教學法中，教師只充當教學組織管理與問題解決的角色，突出了高職院校“學生為主體”的教學模式，提高了學習效率。同時，將多種信息化教學方式融入到教學當中。

3.融合信息化手段

(1)信息化交流平臺——微信和微社區

眾所周知，大學校園內微信和微社區已經成為時下最流行的交流平臺。教師可以通過微信以群聊的方式向學生發送學習資料，經常在微信上更新與課程相關的新聞。學生對于教師的信息，可以通過微信進行反饋，同時還可以通過微社區進行相互之間的交流互動。微信與微社區的使用，真正實現了將課程知識深入到學生的日常生活中，并為師生提供了學習交流的平臺。

(2)多元素、立體視聽動畫——音、文、圖、視頻、動畫

在教學過程中，將聲音、文字、圖片、視頻、動畫緊密結合，為學生提供直觀生動的教學情境，激發學習興趣。

(3)全方位互動教學——網絡課堂軟件的使用

網絡課堂軟件具有集中控制學生屏幕、學生示范、學生舉手、遙控輔導、提交作業等功能。網絡課堂軟件的引用，實現了全方位互動教學。

(4)工作考點模擬演練——考試模擬軟件

高職院校計算機教學中，每門課程都有對應的考試。例如，計算機一級考試是對計算機基本技能的考核，通過考核將獲得教育部頒發的技能證書，因此學生對此非常重視。考試軟件突出了課堂學習的重點，并幫助學生對課堂學習有了總體的把握。

(5)綜合評價體系——網絡評價系統

以多元化評價構成網絡評價體系。首先，學生通過作品展示，進行學生自評、小組互評、教師點評構成隨堂評價;其次，通過考點模擬演練構成考點評價;再次，針對學生提交的案例作品，教師批改后作為案例評價，集合三種評價方式，形成網絡評價系統，以公正、透明的方式作為學生的綜合評價。

(6)延伸教學平臺——網絡課程、微課程、名師博客

制作網絡課程要注意盡量將知識點分解成小模塊，確保每個模塊占用空間小，方便學生利用手機隨時隨地下載查詢。網絡課程的使用，為學生提供了自主學習的平臺，激發了學生的學習熱情。

二、教學改革嘗試與評價

下面以《致青春》的電影字幕制作為例，介紹信息化教學設計。

在課程教學設計中，通過“七步教學法”對課堂教學進行總體設計。在任務準備階段，提出任務;任務計劃階段，制訂計劃;任務導入階段，布置任務;任務實施階段，完成任務;任務檢查階段，檢查任務;任務評價階段，多元評價;任務拓展階段，技能延伸。

1.任務準備

分為課前準備和課上準備兩個階段。課前，教師通過微信向學生發送學習資料和簡單幻燈片動畫案例，師生通過微社區進行交流互動，幫助學生對課堂學習有總體了解，同時有利于教師了解學情。課上準備階段，學生對教師發送的簡單案例，進行實例操作。在此過程中，教師發現學生操作中的難點，并簡短講解。學生對于簡單案例的實施過程，有利于教師把握學習難點，有針對性地開展課堂教學。

2.任務計劃

任務計劃階段，學生通過互聯網和微社區等信息化方式，了解幻燈片動畫的制作流程，并制定任務實施計劃。計劃完成后，學生將自己制定的計劃通過微信反饋給教師。

3.任務實施

任務實施中，學生依據自己的計劃進行任務實施。教師首先進行任務導入，通過熱門電影《致青春》的片頭和片尾，向學生展示本節課的案例，激發學習興趣。案例展示后，提出本節課的學習任務:電影字幕的制作。結合之前任務準備階段學生反饋的難點和計算機一級的考試重點，明確本節課任務的重點為幻燈片動畫制作。學生的實施分為分組討論、角色扮演、案例實施三個階段。在分組討論階段，每四名同學一組，討論案例的具體操作步驟和具體操作方法。分組討論的過程中，幫助每名同學全面了解案例的制作過程。角色扮演階段，請四名同學分別扮演字幕編輯、技術支持、音效師和總導演的角色。字幕編輯負責電影字幕的錄入;技術支持負責電影字幕動畫效果的設置;音效師負責電影聲音的設置;總導演負責案例制作的總體協調。在學生實施任務時，教師再次加以指導和強調。進入案例實施階段，要求每名學生獨立完成案例的制作。

4.任務檢查

任務檢查階段，學生自我檢查作品，檢查無誤后，將作品交給組長，組長整合作品后，在組內放映。組內檢查后，將作品通過網絡課堂軟件進行提交。

5.任務評價

任務評價階段，采取多元化評價方式:隨堂評價、考點模擬演練、案例評價。通過學生自我評價、小組內學生互相評價和教師點評的方式構成隨堂評價。教師點評過程中，總結本節課內容，并再次強調本節課的重點。考點模擬演練是結合技能考試軟件進行的。案例評價中，教師針對學生上交的案例，以成績單的方式上傳到微社區，成績單中明確指出學生的錯誤點，方便學生在課下有針對性地進行復習。

6.任務拓展

任務拓展階段，通過觀摩學習平臺、能力提升平臺和交流互動平臺提升學生操作技能。

觀摩學習平臺:以微課程、名師博客、精品課和網絡課程構成學生學習觀摩的平臺。

能力提升平臺:以考點模擬軟件、各種PPT 大賽以及校企合作構成學生能力提升平臺。

交流互動平臺:以PPT 論壇、QQ 遠程協助、微信和微社區構成交流互動平臺。學生可以瀏覽PPT 論壇了解時下流行的動畫效果制作，在技能提升中遇到的問題可以隨時與教師通過QQ 遠程協助交流解決，師生之間可以通過微社區和微信進行交流學習。

三、結束語

在教學改革探索與嘗試中，筆者以案例驅動和問題解決為主線，以自主、交互式教學為主導模式，取得了良好教學效果。與傳統教學相比，更容易激發學生自主學習的欲望，輕松解決了幻燈片制作中的重點難點問題，并加強了對學生綜合素質的考核，同時還實現了簡單易行的師生交流與互動。

本課程的信息化教學設計以全新的教學理念、多樣化的教學資源、流行的教學媒體，為學生提供了良好的學習情境。

教學改革后，學生的課程滿意度達到了99%，“計算機一級考試”的技能證書獲得率由31.2%升至93%。經過一年的教學改革試行期，驗證了改革的可行性。

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