語(yǔ)言遷移在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

河南 姚翠翠

英語(yǔ)就是用語(yǔ)言規(guī)則把一連串的詞匯連接起來，由此可見，語(yǔ)法和詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力起著至關(guān)重要的作用。然而，高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)問題更大。當(dāng)前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)多用傳統(tǒng)的翻譯方法來主導(dǎo)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加之詞匯量大，學(xué)生反映聽不懂，久而久之就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文嘗試把語(yǔ)言遷移理論引入高職英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，通過分析其語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，提出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議。

一、語(yǔ)言遷移

語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要問題，是二語(yǔ)習(xí)得過程中都會(huì)遇到的語(yǔ)言現(xiàn)象。Odlin認(rèn)為遷移是“由目標(biāo)語(yǔ)和已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)言之間由于相似性或者相異性而產(chǎn)生的影響”。它既包含不同語(yǔ)言之間的遷移，叫語(yǔ)際遷移(inter-lingualtransfer),如英漢兩種語(yǔ)言間的遷移；也包含同一語(yǔ)言內(nèi)部的遷移，即語(yǔ)內(nèi)遷移(intra-lingualtransfer)。在英語(yǔ)教學(xué)中提到的語(yǔ)言遷移主要是指語(yǔ)際遷移。語(yǔ)言遷移有兩種：正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與目的語(yǔ)規(guī)則相同或者相近時(shí)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用，叫正遷移。如英漢兩種語(yǔ)言都是SVO語(yǔ)序，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)“IlikeEnglish”時(shí)感覺非常容易，因?yàn)闈h語(yǔ)“我喜歡英語(yǔ)”和英語(yǔ)詞序一一對(duì)應(yīng)；當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與目的語(yǔ)規(guī)則不同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，叫負(fù)遷移。如“HelikesEnglish”，英語(yǔ)句子中，如果主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，在一般現(xiàn)在時(shí)中謂語(yǔ)動(dòng)詞要加后綴，而漢語(yǔ)中并沒有這一規(guī)則，兩者的差異使得中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者總是忘記動(dòng)詞末尾加“s”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，常常照搬母語(yǔ)的規(guī)則，遷移產(chǎn)出帶有母語(yǔ)特征又不符合目的語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)言。母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言差別越大，這種負(fù)遷移就越大，因此研究語(yǔ)言遷移理論能夠很好的指導(dǎo)外語(yǔ)的教與學(xué)，教師要根據(jù)語(yǔ)言遷移規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，有效促進(jìn)正遷移，降低負(fù)遷移的發(fā)生。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言遷移發(fā)生在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等各個(gè)方面，本文從正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)角度來展示高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。

（一）正遷移

漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言間的相同或相似之處會(huì)促進(jìn)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得，這點(diǎn)在很多層面都有體現(xiàn)。學(xué)生在爆破音 /b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/的學(xué)習(xí)方面沒有很大障礙，因?yàn)檫@些音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則和漢語(yǔ)的聲母相似；在單詞拼讀方面，英語(yǔ)的一個(gè)音節(jié)是有一個(gè)元音和若干個(gè)輔音組成（也可沒有輔音），拼讀規(guī)則和漢語(yǔ)的聲母韻母相近，這些正遷移往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。詞匯方面，英漢兩種語(yǔ)言很多詞匯功能詞性都是一一對(duì)等的，如“China（中國(guó)）”,“beautiful（漂亮的）”等。句法方面除了上文說到的基本語(yǔ)序相同外，還有英語(yǔ)賓語(yǔ)從句、時(shí)間(when引導(dǎo))狀語(yǔ)從句、條件(if引導(dǎo))狀語(yǔ)從句等的習(xí)得對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說相對(duì)容易，這些類型的復(fù)合句也是中國(guó)學(xué)生掌握最好，最喜歡用的句子，因?yàn)檫@些類型的句子在母語(yǔ)中也經(jīng)常用到，學(xué)生學(xué)習(xí)此類句子時(shí)，很容易提取母語(yǔ)規(guī)則，借用母語(yǔ)特點(diǎn)來學(xué)習(xí)。

（二）負(fù)遷移

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言的巨大差異使得中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)時(shí)摸不著頭腦，生搬照抄母語(yǔ)特點(diǎn)，產(chǎn)出帶有漢語(yǔ)味道的英文，這就是負(fù)遷移在作怪。例如/s/、/z/掌握起來要比/θ/、//容易得多，因?yàn)闈h語(yǔ)有前兩個(gè)的發(fā)音而沒有后面的兩個(gè)，因此sank和thank這兩個(gè)單詞在很多學(xué)生那里并無不同。詞匯層面，漢語(yǔ)中的“吃”用途很廣，比如吃飯，吃藥等，英語(yǔ)中我們可以說說“eatdinner”，但若說“eatmedicine”就很怪異，正確說法是“takemedicine”等。在句法層面最突出的是關(guān)系從句的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)的關(guān)系從句放在被修飾詞的前面，而英語(yǔ)放在被修飾詞的后面，此外漢語(yǔ)只有一個(gè)標(biāo)志詞“的”，而英語(yǔ)選擇關(guān)系詞時(shí)有很多復(fù)雜的規(guī)則，這些都使得中國(guó)學(xué)生，尤其是英語(yǔ)水平不高的學(xué)生很難理解并產(chǎn)出正確的英語(yǔ)關(guān)系從句。再比如，漢語(yǔ)的副詞多放在動(dòng)詞之前，如“我很喜歡你”，英語(yǔ)中的副詞常放在動(dòng)詞后，學(xué)生往往會(huì)把這句話說成“Iverymuchlike you”。由此可見，這些不同之處，特別是母語(yǔ)中沒有，英語(yǔ)中有的語(yǔ)法現(xiàn)象，普遍讓學(xué)生感覺很難。

三、教學(xué)啟示

綜上所述，語(yǔ)言遷移在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了巨大影響，教師應(yīng)該根據(jù)遷移規(guī)律，合適安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選取教學(xué)方法，盡量促使正遷移的發(fā)生，降低負(fù)遷移帶來的阻礙作用。首先，教師在備課時(shí)要充分對(duì)比分析英漢兩種語(yǔ)言的不同，因?yàn)椴煌幘褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面臨的難點(diǎn)。上課時(shí)，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移的知識(shí)點(diǎn)；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，教師也要根據(jù)英漢語(yǔ)言的相同或相似之處，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，讓其感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是一個(gè)很困難的事情；再次，教師要采取合適的教學(xué)方法，比如“任務(wù)型教學(xué)法”可以讓學(xué)生自己去對(duì)比分析英漢兩種語(yǔ)言在某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)上的相同和不同之處，然后怎么把這些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，這樣可以激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)師生互動(dòng)。最后，教材的編著也可以用對(duì)比分析的方法，列舉兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生理解兩種語(yǔ)言的相同和不同之處，并找到合適的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)正遷移的發(fā)生，避免負(fù)遷移的出現(xiàn)。

[1]Odlin,Terence.LanguageTransfer[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press,1989.

[2]俞理明.語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2004.