學習領域課程的設計
——以“零件的手工制作”學習領域課程為例

吉林叢文龍

引言

學習領域課程是理論和實踐一體化（即理實一體）、工學結合的現代職業教育課程模式，是我國自2006年啟動國家示范性高職院校立項建設計劃以來大力推廣的一種課程模式。學習領域課程的特點是選擇來自工作崗位的若干個典型工作任務作為教學內容，這些典型工作任務稱為學習情境。通過完成這些學習情境，實現知識、能力與素質的培養目標。其學習過程體現出“做中學”、“學生中心”等以學生為主體、教師為主導的現代職教特征。

學習領域課程的設計內容主要有教學目標設計、教學內容設計、教學材料設計、教學條件設計、教學實施設計及考核評價設計6個方面。

1 教學目標設計

教學目標設計是整個教學設計的基礎，它決定了其他設計的方向。教學目標通常包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標通常指學生知道什么，它是能力的基礎；能力目標是指學生能干什么，是履行崗位職責的需要；素質目標是指為了更好地開展工作，適應社會，所應具備的素質。

“零件的手工制作”課程是機械類專業的一門技術基礎課程，該課程構建于“工程材料及成型工藝”、“機械制圖”等課程的基礎之上。通過此課程的學習，使學生掌握劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等鉗工基本操作，掌握游標卡尺、高度游標尺、萬能角度尺、杠桿千分尺等量具的使用方法，為從事設備機械維修工作奠定基礎。“零件的手工制作”學習領域課程的知識目標、能力目標、素質目標設計如下。

1.1 知識目標

（1）掌握劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等鉗工基本操作的工具、操作方法、安全操作規程；

（2）掌握游標卡尺、高度游標尺、萬能角度尺、杠桿千分尺等量具的讀書原理及測量方法。

1.2 能力目標

（1）能夠熟練完成劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等鉗工基本操作；

（2）能正確選擇和合理使用游標卡尺、高度游標尺、萬能角度尺、杠桿千分尺等量具進行測量。

1.3 素質目標

（1）具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；

（2）具有團隊精神和協作精神；

（3）具有良好的心理素質和克服困難的能力；

（4）能與客戶建立良好、持久的關系；

（5）能自主學習新知識、新技術；

（6）能通過各種媒體資源查找所需信息；

（7）能獨立制定工作計劃并進行實施；

（8）能不斷積累鉗工加工經驗，從個案中尋找共性。

2 教學內容設計

2.1 合理設計學習情境

從教學內容的層次來說，學習情境相對于傳統課程的章，它通常為來自工作崗位的典型工作任務。學習情境設計應遵循的原則是：每一學習情境均應具有完整的工作過程，以使學生得到完整的（而不是零碎的、片段似的）崗位工作訓練；各學習情境應屬同一范疇，即都屬于某一類典型工作任務，這樣經過重復的訓練達到熟練的目的；各學習情境呈平行、遞進或包容關系，其中遞進或包容關系更加合理；學習情境的教學安排應遵循由簡單到復雜、由單一到綜合、由單級到多級的認知規律。學習情境的設計需結合學校的實際，不能超越學校的實際條件而作不可實施的理論優化的設計。

對“零件的手工制作”學習領域課程，若教學時間為3周，可設計4個學習情境：多角尺的手工制作，六角螺母的手工制作，鴨嘴錘的手工制作，鑲配件的手工制作。將劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲、套扣、刮削、研磨及量具的使用等知識點、能力點合理分散到各學習情境中，將素質目標貫穿始終，見表1。

2.2 融入標準規范

教學過程中，要將產業、行業、企業的標準、規范融入各學習情境的實施過程中，使得學生養成標準規范意識，并在工作中自覺執行標準、規范，尤其要融入職業資格標準要求，使得學生能夠考取職業資格證書。

零件的手工制作學習領域課程教學中，要融入鉗工國家職業標準。鉗工國家職業標準包括裝配鉗工國家職業標準、機修鉗工國家職業標準、工具鉗工國家職業標準、化工檢修鉗工國家職業標準等，要根據課程對應的專業合理選擇相關標準。

3 教學條件設計

學習領域課程的教學條件包括硬件條件和教學資源。

3.1 硬件條件設計

學習領域課程理想的教學條件應包括仿真教室、教學做一體化教室及生產現場，在這樣的教學條件下，學習情境的實施采取從仿真教學到教學做一體化教學，再到生產現場教學，最后頂崗實習等不同的形式，并在這個過程中實現了三個遞進：在環境上，從虛擬仿真到生產性的遞進；在能力（技能）上，從生疏到熟練的遞進；在身份上，從學生到準員工的遞進，最終實現了學生的有經驗就業。學習領域課程的教學條件還包括必要的網絡環境，使得學生可以利用筆記本電腦、手機等，在任何時間、地點隨時上網學習。

上述理想的教學條件適宜針對比較復雜難學的課程，而且需學校具有足夠的資金來實現這樣的條件。對于“零件的手工制作”學習領域課程來說，使用教學做一體化教室即可滿足教學要求。教學做一體化教室相當于通常所說的鉗工車間，但其分區、功能均有一定擴展。教學做一體化教室通常由操作區、學習討論區、工具材料區等組成。操作區每人一個操作工位，配有虎鉗及各種工量具，整個操作區配有若干臺鉆床、砂輪機等設備，用來完成鉆孔、工具的磨削等工作；學習討論區配有桌椅、若干臺聯網電腦、投影設備、鉗工手冊及書刊，可以開展教學、討論、自學等活動；工具材料區配有充足的工具及材料，滿足學生使用的需要。

“零件的手工制作”學習領域課程所需的書刊如《鉗工技能》（黃濤勛編，機械工業出版社，2007）、《鉗工工藝》（邱國明編，化學工業出版社，1989）、《鉗工實用技術》（劉存祥編，河南科學技術出版社，2001）、《鉗工操作技術要領圖解》（王志鑫編，山東科學技術出版社，2005）、《金屬加工（冷加工）》等。

3.2 教學資源設計

學習領域課程所需的教學資源主要有教學錄像、操作視頻、演示動畫、仿真、在線測試、網絡輔導答疑、標準規范及學習網站等。演示動畫主要用于抽象內容的直觀演示，在電類、化工類課程中應用較多。在線測試應有內容全面的試題庫做支撐，測試后直接給出標準答案和分數。

“零件的手工制作”學習領域課程的學習網站有：中國鉗工網（http://www.zgqgwz.cn/）、中國安全天地網（http://www.aqtd.cn/）及相關院校零件的手工制作精品課程網站。

4 教學材料設計

學習領域課程的教學材料從形式上包括紙質材料和電子材料，從類別上包括教案、活頁教材、工量具（設備）單、任務書、引導文、評價表等。教案包括紙質和電子兩種，隨著多媒體技術的普及及多媒體教學條件的不斷完善，電子教案已成為教案的主體，而且電子教案在圖片顯示、聲音播放、動畫演示等方面具有紙質教案所不具備的優勢。活頁教材是緊密圍繞學習情境、依據學校現有條件所編寫的針對性極強的教材，它與普通教材是一般和特殊的關系，在學習領域課程的實施中，普通教材可作為參考書使用。工量具（設備）單在學習情境實施前發給學生，學習情境實施前按單領用工量具（設備），學習情境實施后要清點、上交。任務書告知學生所要完成的工作任務，既可為整個情境的任務書，也可為情境分解后的任務書。引導文主要告知怎樣做，重點是什么，應注意哪些事項等。引導文也可和任務書設為一體，評價表用于完成評價。

零件的手工制作學習領域課程的任務書如表2所示，評價表如表4所示。

5 教學實施設計

學習領域課程的實施受設備臺（套）數、工作復雜程度（完成該工作所需的人數）、教師可以指導的組數、教師數量、學生數量等因素的影響，其中設備臺（套）數是關鍵。應綜合考慮這些因素，采用比較合適的分組人數、分組數及輪換方式，努力追求最優教學效果。如對“數控編程與加工”學習領域課程，學生要完成零件設計、數控編程、數控加工等三項工作，合理的分組可始終保持數控機床的運轉，每臺機床安排3人左右為宜（即3人1組），這樣同一時間段，同組同學中，有的搞設計，有的搞編程，有的進行加工，設計和編程結束的學生還可觀看其他學生的操作，從中學習、借鑒，并起到安全監督員的作用。

對零件的手工制作學習領域課程來說，因設備比較便宜，設備臺（套）數充足，操作多屬獨立完成，故通常1人1組（占有1個工位），需2～3名指導教師同時指導。

6 考核方法設計

學習領域課程的考核要處理好如下幾個關系：

6.1 理論考核與實踐考核的關系

理論考核反映學生對知識的掌握情況，實踐考核反映學生的操作情況，即反映學生的能力和素質。理論是為實踐服務的，并由實踐來反映學生對理論的掌握情況。同時，高職教育重在培養學生的實踐能力，所以理論考核所占比重應少些，實踐考核所占比重應大些。

對零件的手工制作學習領域課程來說，當學習情境設為3個時，考核權重系數設定如表3所示。

6.2 過程考核與成果考核的關系

成果考核與過程考核均屬于實踐考核。成果考核的內容是產品（作品）質量，過程考核的內容是合作精神、溝通能力、分析和解決問題能力等，只有通過過程與成果的考核，才能實現培養目標的全面考核。表4所示為零件的手工制作學習領域課程某學習情境的評價表，是過程考核與成果考核的全面考核。

6.3 要加強素質考核

在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件中都強調，要使學生在德、智、體、美等方面得到全面協調發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具備基本素質，學會學習，學會自主發展，符合生產、建設、服務、管理第一線要求的高等專門人才。全面推進素質教育是高職教育的職責。考核是素質教育的指揮棒，通過加強素質考核，能夠提高學生的素質意識，并自覺加強素質養成，從而更好地實現素質培養目標。

[1]叢文龍.學習領域課程的循序漸進教學模式實施條件分析[J].遼寧高職學報，2011，（9）.

[2]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008．

[3]叢文龍.關于學習情境實施“六步法”[J].職業教育研究，2010，（8）.