淺談中等職業(yè)學(xué)校校企深度融合方式的探索與實踐

黑龍江 于佳

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立正確的育人觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)與用的融合、學(xué)校和企業(yè)的有機結(jié)合，從而解決學(xué)生畢業(yè)不能滿足企業(yè)用人需求、不能頂崗、不能就業(yè)的問題。

校企合作育人可以提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生可以具備良好的職業(yè)意識，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，初步具備頂崗生產(chǎn)的能力，與就業(yè)接軌。近年來，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校在如何開展校企深度合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式進行了積極的探索，并取得了不錯的效果，但同時也存在一些問題。

一、合作方式

1.企業(yè)課堂

以齊市紅旭達科技有限公司為例，把學(xué)生專業(yè)課實訓(xùn)的地點建立在企業(yè)的生產(chǎn)一線。二年級學(xué)生進行頂崗實習(xí)，在企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，熟悉企業(yè)文化、企業(yè)操作流程、各崗位的典型工作任務(wù)和職責。學(xué)生進入企業(yè)后，分配到各一線生產(chǎn)崗位，每人一個師傅，從觀察師傅加工到協(xié)助師傅，最終能自己獨立完成加工任務(wù)。在整個過程中，每個階段學(xué)生們會不斷的發(fā)現(xiàn)各種疑難問題，我們聘請企業(yè)的專家、技術(shù)骨干、加工能手等針對學(xué)生提出的問題進行統(tǒng)一講解，學(xué)生印象深刻、知識掌握的更加扎實，進步更高更快。

2.生產(chǎn)性實訓(xùn)

現(xiàn)在我們學(xué)校的專業(yè)課大都以項目教學(xué)為主，數(shù)控專業(yè)也是以工作過程為導(dǎo)向，課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際工作情境，模擬企業(yè)實際生產(chǎn)流程進行教學(xué)，這也取得了一定的效果。而通過和紅旭達、一廠等機械加工工廠的合作，所采用的模式是生產(chǎn)任務(wù)課程化，即以這些工廠為載體，把工廠的加工任務(wù)作為學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生來說是在真實職業(yè)環(huán)境下的情境里學(xué)習(xí)，而不是在模擬環(huán)境下的情“景”里學(xué)習(xí)。具體的加工內(nèi)容也是根據(jù)產(chǎn)品變換而變換，而不是一直是老師設(shè)定的那幾種典型零件。在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和步入社會的工作方式統(tǒng)一，實現(xiàn)了與工作崗位的零距離。對學(xué)生教學(xué)效果的檢測評價是嚴格按照工廠對所加工工件是否合格的方式，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)用人需求完全接軌。而且數(shù)控專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)需要投入大量的資金，屬于消耗性浪費，這樣以生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)代替消耗性實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生實訓(xùn)的內(nèi)容就是生產(chǎn)的產(chǎn)品，生產(chǎn)產(chǎn)品的效益可以抵消實習(xí)實訓(xùn)的消耗，“輸血”式投入轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕霸煅笔桨l(fā)展，形成良性循環(huán)，“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

二、產(chǎn)生的效果

1.職業(yè)學(xué)校加強校企合作，實行頂崗實習(xí)、半工半讀，把學(xué)生課堂設(shè)在企業(yè)，能夠為學(xué)生提供身臨其境的企業(yè)環(huán)境熏陶和必要的實習(xí)條件、難得的實踐鍛煉機會。生產(chǎn)實踐過程也就成了教學(xué)過程和管理過程，學(xué)生在師傅帶領(lǐng)指導(dǎo)下，把理論知識運用到實踐之中，并把在實踐中體驗進行理論的對接，從而加深對理論的理解，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。這樣的實踐活動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造精神?！?】

2.企業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的合伙人，雙方根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位(群)技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，制訂教學(xué)標準，確定教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，包括“產(chǎn)”與“學(xué)”的比例、時間安排等，企業(yè)與學(xué)校共同進行教學(xué)安排，更有利于培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。強調(diào)教學(xué)活動中“產(chǎn)”與“學(xué)”在時空、內(nèi)容上的結(jié)合，不管在學(xué)校內(nèi)還是在企業(yè)，學(xué)生可以在“學(xué)中干”，在“干中學(xué)”，通過學(xué)習(xí)實踐，能夠像技術(shù)工人一樣生產(chǎn)產(chǎn)品。這種人才培養(yǎng)模式，縮短了人才培養(yǎng)的周期，大大提高了學(xué)生的實踐能力，收到了較好的效果。幾年來，通過這種人才培養(yǎng)模式的試行,學(xué)生的實踐能力有了較大的提高，在參加全市技能大賽中連續(xù)多年包攬了數(shù)控車工、數(shù)控銑工的全市第一名的好成績。數(shù)控車工還多次在全省的技能大賽中獲一等獎，2009年學(xué)生田靖宇同學(xué)代表黑龍江省參加了國家教育部在天津舉辦的全國中職學(xué)生數(shù)控車工技能大賽，獲得優(yōu)秀獎。學(xué)生實踐能力的提高，大大增強了學(xué)生崗位適應(yīng)能力和社會競爭力，參加全省中職學(xué)生技能考試雙證書率達到100%，就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上。為構(gòu)建與培養(yǎng)模式適應(yīng)的課程體系，我們先后深入多家企業(yè)，通過與企業(yè)的融合及廣泛的行業(yè)調(diào)研，對企業(yè)生產(chǎn)過程的了解和工作過程的崗位分析，開發(fā)了基于企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，明確了與數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的三大類六個崗位群的崗位標準，即數(shù)控機床操作、數(shù)控加工工藝與編程和數(shù)控機床安裝調(diào)試與維修等三大類崗位及包括數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控CAD工藝員、數(shù)控機床調(diào)試、數(shù)控機床維修、數(shù)控加工中心等六個崗位能力標準，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，對學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識進行調(diào)整規(guī)劃，確定了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W生的知識、能力及各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)標準，根據(jù)具體工作過程，以真實典型生產(chǎn)任務(wù)為載體，對學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)理論知識進行重構(gòu)，開發(fā)了理論實訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建了本專業(yè)基于工作過程的職業(yè)崗位能力課程體系，先后已完成《數(shù)控車削技術(shù)》、《數(shù)控銑削技術(shù)》、《機械CAD》等項目課程開發(fā)及與之相適應(yīng)的項目考核評價實訓(xùn)手冊，并在各年級實踐教學(xué)中推廣使用。

三、存在問題

目前，我國中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間合作還處于一個民間狀態(tài)，盡管國家已經(jīng)制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但并沒有形成書面的法律條例來保障實施【2】。政府具有強大的組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢和公共管理優(yōu)勢，應(yīng)當發(fā)揮政府管理職能，強化校企合作機制建設(shè)，引導(dǎo)校企合作依法開展。在校企合作中政府不僅應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時應(yīng)扮演校企合作的推動者、校企矛盾的協(xié)調(diào)者和校企關(guān)系的維系角色。政府應(yīng)發(fā)揮管理職能，將校企合作納入自己的工作內(nèi)容和職責范圍，為校企合作搭建平臺、保駕護航。

學(xué)校要成立校企合作組織機構(gòu)，保證校企合作健康、穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展。落實機制，建立相關(guān)管理制度，保證合作的利益和質(zhì)量，使合作合理化、規(guī)范化。

【1】王沐智，校企合作的現(xiàn)實意義以及模式初探.

【2】魏芹，淺談目前高職院校校企合作存在的問題及解決的對策.