在人才培養過程中切實加強學生『軟能力』培養的思考與探索

黑龍江 趙金平

通過自己多年來的教育教學實踐，明顯感覺到目前在教育教學過程中過多強化學生硬技能培養，不同程度上存在輕視、忽視或漠視學生“軟能力”(或稱軟技能)培養，如社交能力、溝通能力、語言表達能力、團隊合作精神、職業道德、職業素養等等，致使畢業生對工作崗位挑三揀四，一遇不如自己意的崗位，動輒以辭職或提薪相威脅，或者招呼都不打就一走了之，諸如此類。長此以往，在一定程度上影響了中職學校的聲譽。如果再不高度重視，再不采取切實可行的措施進行有針對性、有效果地培養，加強內涵建設，增強職業教育吸引力只能是一句空話。如何加強青年學生“軟能力”培養，筆者談談自己的一點想法。

一、培養學生“軟能力”的客觀實際，迫切要求職業教育回歸教育的育人本質

作為教育者，應該始終清醒地知道，教育不單單是為學生提供未來發展需要的知識與技能的簡單組合，而是對學生整體素養的提升，為他們今后的繼續發展成長提供最優化的保障。古今中外，好的教育一定是讓學生“成人”的教育，所以，我們提出要“先成人，后成才”。但是要注意不是把“成人”與“成才”對立起來、把“立德”與“學技”對立起來，而是想堅守一種理念，就是讓學生“成人”才是學校教育的根本目的。

我國的中職教育得到了迅速發展，但在發展的起步階段也出現過一些誤區，最突出的是太想把職業教育同其他教育區別開來、凸顯出來。如過分地強調服務經濟社會發展，忽視學生的全面發展、可持續發展；在理解“以就業為導向時”，過分地強調畢業后全體學生的直接就業，忽視了學生個體差異和后續發展；在理解“以能力為本”時，過分強調以技能為本，尤其是以操作技能為本，忽視學生職業素養、職業能力的培養，甚至把學校變成技能培訓機構。中職教育一旦功利化、近視化，忽視育人本質，就很難走出“末流教育”陰影。只有真正回歸育人本質，中職教育才有可能辦得有品位，加大了對孩子和家長的吸引力。

二、培養學生“軟能力”的做法

軟能力作為職業核心能力，伴隨人終身的可持續發展。早在2010年，專家在《中國就業戰略報告2008-2010》中就呼吁，要大力提升學生就業軟能力培養。而作為中職學校的學生，直接面對生產、建設、管理、服務第一線，要想在迅速變化的市場環境中應變、生存和可持續發展，就更需要具備這些軟能力。

1.必須從培養合格公民的角度出發，從辦學模式到人才培養模式，從教學模式到評價模式的構建上，從人才培養方案的整體架構上都必須把學生“軟能力”培養放在頭等重要的事擺在首位，制定科學合理、切實可行的實施方案，把學生“軟能力”培養貫徹到學校教育教學培養全過程各環節各時間段各地點中去。這里不僅有顯性課程，大量的是隱性課程，而且是附著在學生身上，需要時間和實踐印證，需要內化于心，外化于行，內外要表里如一，相互匹配才行。

2.不僅在第一課堂即八小時內有要求、有內容、有標準，而且在第二課堂，八小時以外都要有內容、有部署、有考核，力爭做到全員育人、全方位育人、全過程育人。從一點一滴、一言一行、一舉一動做起，從見老師、長輩“問好”，受別人幫助要說“謝謝”，不管有意還是無意碰了別人都要說“對不起”等方面做起，整個在校三年或四年學生“軟能力”培養要逐漸深入，內容逐漸增多，要求逐漸加大，標準逐漸提高，力爭走出中職學校大門的畢業生，都能成為一名“講文明、懂禮貌、守紀律”的具有最低道德底線的社會公民。

3.努力營造培養學生“軟能力”的環境氛圍，在課堂、寢室、食堂、實習實訓場所，而且要包括校內各個場所、各個時間、各個環節，甚至包括外出頂崗實習場所、個人單獨外出、集體外出等，一要有布置，要有標語、警句、圖畫，要有部署、有要求；二要每個人都是育人的主力軍，不僅僅是教職工，還包括學生，高年級對低年級，同年級對同年級，教職工要率先發揮好示范引領、監督檢查作用，學生中黨團員、三好學生、優秀學生干部、學生會干部等等，都應該成為學生“軟能力”培養過程中監督者、評價者，都有責任、有義務促進學生“軟能力”的養成。對這方面表現好的、實施中取得一定成效的教職工、學生要有加分，要有獎勵，這方面要專門制定相關制度加以規范約束。

我們將按照《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》有關精神要求，大力創新育人模式，落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀貫穿育人全過程。將思想、政治、道德、法紀、心里健康和職業生涯教育統籌整合，確立與立德樹人理念相一致的大德育理念，全面實施素質教育。素質培育不是一蹴而就的，需要知識和能力的不斷內化和積淀。我們將會堅定不移地將職業核心軟能力培養貫穿于人才培養全過程，融入到教育教學全過程中，滲透到項目教學、案例教學、工作過程導向教學中，強化到實訓實習中，并通過建立“職業核心能力”培養的長效機制，不斷豐富軟能力培養載體，以真正實現職業核心軟能力的全程培養、滲透培養、實踐培養、立體培養和全員培養。