應用型高等教育下的園林植物造景課程教學組織形式改革探討

黑龍江 趙玖香

1 引言

當前，高等教育已開始由精英教育向大眾化教育轉變，培養(yǎng)應用型人才是其必然要求，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。作為地方院校的齊齊哈爾工程學院堅持培養(yǎng)應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，不僅順應了教育發(fā)展的潮流，也為地方經(jīng)濟發(fā)展提供了必要的人力資源。

在此過程中，齊齊哈爾工程學院進行了卓有成效的教學改革工作，但某些課程的教學改革還需要進一步探索與加強。園林植物造景是各高校園林專業(yè)開設的專業(yè)課程，學習好該課程不僅對于掌握一些后續(xù)課程而言是必需的，而且它本身也有極強的應用性，能夠直接指導學生進入企業(yè)實踐。

目前，該課程在齊齊哈爾工程學院三年制專科的第3學期開設，共60學時，其中理論教學40學時，實驗教學20學時。園林植物造景主要講授園林中植物景觀的營造方法與原理，以自然植物群落的組成、外貌、季相、結構、物種關系等規(guī)律作為原理，了解園林植物在園林中如何發(fā)揮其觀賞特性，了解如何利用植物的觀賞特性形成美麗的城市景觀。使同學們能在生產實踐中運用所學的基本理論和實驗技能，提高審美觀點和美學修養(yǎng)等方面。其理論性與實踐性較強。但從理論分析來看，它沒有園林制圖那樣嚴謹；而從實踐結果看，它又沒有工程施工等課程那樣具有操作性。這些特點，給學生對該課程的學習帶來了一定困難，甚至使學生出現(xiàn)了厭學情緒。因而，如何在有限的課時內，改革傳統(tǒng)的教學組織形式以提升課堂教學的效率，增強學生的獨立思考能力與工程實踐能力，如何在課程教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)應用型高等教育對人才培養(yǎng)的要求值得深入地思考。本文擬從教學組織形式方面，就園林植物造景課程教學改革進行探討。

2 教學中存在的問題

2.1 教學組織形式的選擇不合理

在新課程改革的背景下，部分教師開始嘗試一些新的組織形式，但卻出現(xiàn)了盲目跟從的現(xiàn)象。無論課程的內容、結構、當時的實際情況怎樣，都一味地追求小組學習、個別學習等，認為沒有小組學習、個別學習，就不是一堂好課，致使只在形式上追求了改革，卻沒有真正的實現(xiàn)改革，進入了課改的一種誤區(qū)。結果一堂課看似熱熱鬧鬧，小組學習進行得熱火朝天，但其實學生什么也沒學到。從微觀層面的具體教學過程來看教學組織形式，學生的學習有同步學習、小組學習和個別學習三種形式。這三種形式各有利弊，若這三種形式的組合不合理，教學效果勢必會受到影響。許多教師對小組學習和個別學習兩種教學形式的了解不夠，使其與同步學習的組合顯得生硬；許多追求小組學習形式的教師無所事事地在一旁等待和觀望，將課變成了活動課；追求個別學習形式的教師更是將課上成了自習課。

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

通過校外實地參觀學習，學生能夠親身感受和體驗到實際的園林景觀,從而增加感性認識。但出于安全等各種因素的考慮,這種校外參觀實習的機會并不多,一定程度上影響學生對課程的學習興趣和接受程度。崗位實踐要求學生到園林設計的一線工作環(huán)境中,從事與自己所學專業(yè)知識對口或相近的工作,并完成一定的工作任務,實現(xiàn)理論知識與實踐知識的有效對接。但目前,只有一小部分學生可以通過專業(yè)的推薦,實現(xiàn)到一線園林設計公司實習的目標。也有學校和企業(yè)聯(lián)合建立校外實訓基地,但就園林行業(yè)的特點來講,校外實訓基地并不能解決大部分學生的崗位實踐目標。

3 教學改革與實踐探討

3.1 依托工程任務設計課程內容

齊齊哈爾工程學院的課程設計思路是“以學生為中心”，結合社會、行業(yè)（專業(yè)）和學生的實際，把教學任務和工程項目有機結合，以工程任務或典型問題為學習任務，根據(jù)“教學任務工程化，工程任務課程化”的“兩化”原則設計課程。通過對工程任務進行全過程的系統(tǒng)化分析，專業(yè)將其轉化為課程內容，編排成課程中匯報PK的項目，組織團隊學習。從而實現(xiàn)以產業(yè)實體公司為基礎，構件以設計為主線、以工程訓練和工程意識培養(yǎng)及科學研究為依托的課程內容。在園林植物造景教學過程中，應堅持按照工程應用能力形成的規(guī)律來構建教學內容。一方面，有必要突出重點內容，刪繁就簡，為學生打下良好的基礎知識。另一方面，應注意結合植物造景的發(fā)展和工程需要，不斷調整、充實教學內容，新的教學內容應以工程應用為導向進行選擇。總之，對于教學內容應仔細進行優(yōu)化，力求重點突出，難度適宜，堅持按工程應用為導向編排內容，以形成特色鮮明的教學內容體系。

3.2 團隊式學習模式提高課堂有效性

打造高效課堂的教學模式，必須注意以下幾點：合作學習小組人員結構要科學合理；小組合作學習的載體與內容要恰當；小組內要合理分工，設崗定責，有序輪流；建立學習評價和激勵機制；充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用。總之，“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生個體的潛能，激活學生群體的激情，發(fā)揮集體智慧的的功效，提高教學的有效性。當然，如何提高小組合作的有效性還有很多的方法需要我們去探索和總結。

3.3 重視實踐教學以增強學生的綜合能力

園林植物造景是培養(yǎng)應用型人才的一個重要環(huán)節(jié)。加快園林植物造景實踐教學內容的改革。一方面，傳統(tǒng)園林植物造景實踐教學是在理論知識學習后進行，造成理論知識不能及時地運用到實踐中去，其主要的問題在于單一的理論知識，使學生無法進行綜合實踐。這一問題應通過實踐項目內容的優(yōu)化組合解決。例如，可以園林植物造景基本形式中，同時安排學生對居住區(qū)、學校、企事業(yè)單位等的植物配置進行研究，從而將兩部分理論知識融入到一個實踐項目中。另一方面應注意到將現(xiàn)代化多媒體教學和傳統(tǒng)板書教學手段相結合，進一步強化學生對植物造景設計的感性認知，除了應用多媒體課件外，還利用AutoCAD、3DStudioMAX、Photoshop、SketchUp等專業(yè)制圖軟件來模擬植物造景設計的各種過程。

4 結語

作為一門重要的專業(yè)技術基礎課，園林植物造景的教學改革對培養(yǎng)應用型人才具有積極的促進作用。園林植物造景課程教學工作應堅持按照工程應用為導向安排教學主要內容，不斷地探索各種新的教學方法，并注重實踐教學工作，全面培養(yǎng)學生解決實際問題的能力與動手能力。