淺談項目教學法在中職電工電子專業教學中的實施

江蘇 夏艷萍

1 項目教學法在電工電子專業教學中的開展步驟

1.1 確定開展項目教學的任務

提出項目設想，明確項目任務，在項目教學法中，教學的整個過程和內容都以項目為主線，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選擇是關鍵。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以發揮創造力。項目要有一定的難度，可促使學生學習、運用新知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

本人根據我校電子電工專業的教學目標、學生的興趣和教學設備，在第四學期設計了電視機組裝項目，此項目包括了焊接、元器件的選用與檢測、電路的檢測與調試。通過項目的完成任務能使學生掌握電子裝配工藝、電子測量設備的使用、電路調試技巧等技能，以適應未來不同崗位的需求。

1.2 制定開展項目教學的計劃

項目確定后，學生分別對項目進行討論，查找資料，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。對學生設計的電路，教師不急于給出評價，而是讓他們分別介紹自己設計的電路、應用到的知識及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學生開始討論，而教師則作適時引導。如有些學生設計的電路有問題。教師就引導學生再看相應的理論知識，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵，使學生能夠完善自己的作品。

1.3 實施開展項目教學的計劃

由學校統一提供器材，學生實施項目。按照電路的功能，要求學生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證設計是否正確。教師在提供元器件時，有意識地把多種元器件混在一起，讓學生自己選擇，這樣可以讓他們熟識各種元件。然后開始安裝及調試，在此過程中學生會出現或發現很多問題，如哪些元件裝錯位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決他們遇到的難題，增強他們的信心。

1.4 檢查開展項目教學的評估

電路制作完成后，先由學生講解電路的實際應用，分享自己學會的知識，總結項目教學活動的意義。通過總結，使學生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，因為一部分學生在展示作品時可以很好地按要求實現功能，還有一部分學生在項目實踐中會出現這樣或那樣的問題，教師應和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法。教師要善于總結和比較學生的優點，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

2 在電工教學中開展項目教學法應注意的關鍵問題

2.1 應注意轉換教師角色，注重指導的著重點

在項目教學法中，應以學生為中心，突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師從講授、灌輸轉變為組織、引導；從在講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論。教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師要充分地了解學生，在學生學習不夠主動時，應及時提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作；在項目完成后及時做好評價工作。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。

2.2 把握好幾個設計要素，合理設置項目難易度

在情境要素設計上，由于情境是與學生生活有關的真實事件或真實事件的模擬，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學習內容，從而有效調動學生運用原有知識和經驗，完成項目任務。在任務要素設計上，項目教學是以學生對“任務”的原有知識經驗和認知結構為基礎，為了完成一個完整的項目，要以階段(或單元)整體安排學習任務和學習時間，整體設計學習活動。項目任務要涵蓋一定的知識內容，要針對不同教學內容設計不同的項目任務。在組織要素設計上，項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現“角色扮演”。在過程要素設計上，學習的過程不能局限于書、課堂、網絡，而是模擬實施工程項目的過程。在資源要素設計上，根據項目學習對資源的需求，教師需運用多種形式，組織大量有效的“預設資源”和“相關資源”。或者在教師指導下，幫助學生自己構建和組織資源。在評價要素設計上，對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，努力做到不同的項目設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。

2.3 編寫和使用專向的適用于項目的教材，配合技能鑒定

編寫的項目教材可以有：電子技能訓練項目教學法、電工技能訓練項目教學法、CAD繪圖技能訓練項目教學法、PROTEL技能訓練項目教學法、PLC及變頻器技能訓練項目教學法、電力拖動專業技能訓練項目教學法。另外，應強化實踐教學，推行職業資格證書。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求，圍繞一專多能、一生多證，建立多個基本技能、專業技能和實踐教學體系模塊。每個模塊包括若干實訓課程，并配有實訓大綱，每門實訓課程由若干獨立的基本訓練單元組成。系列實訓課程占總課時的50%。實踐教學做到在校期間基本不斷線，一年級主要進行基本技能實訓，使學生掌握本專業的基本操作技能；二年級主要進行專業技能實訓和職業技能鑒定考核，使學生熟練掌握本專業要求的各項專業技能，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的職業資格證書，并利用產學結合，讓學生參與生產及就業環節，完成第一崗位職業技能和職業素質的培養，實現從學生到職業人的過渡，畢業后就能頂崗工作，縮短了磨合期。

3 結束語

總之，項目教學法實際上是一種由教師來引導學生自主學習的教學方法。它以學生為中心展開，教師在教學中主要起咨詢和引導作用，為學生通過自主學習達到預定目的創造條件。項目教學法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力，以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的能力。同時也促進了教師理論和實踐的密切結合，不斷提高教學水平和教學質量。

【1】李曉，朱迅.項目教學法在我校的應用[J].中國職業技術教育，2005(5).

【2】袁華.職業中學電子專業課程項目教學的誤區與對策[J].職業教育研究，2009年1期.