任職教育院校網絡課程教學應用研究*

侯 英

（空軍空降兵學院，廣西 桂林 541003）

網絡課程應用于教學具有超越時空限制、教學資源豐富、交互方式多樣、強調學員的自主學習等特點，在很大程度上突破了傳統課堂教學時空固定、口耳相傳、以教為主的局限，非常契合任職教育以能力培養為主、個性差異大、培訓周期短、內容多、標準高等要求。從這個意義上說，在任職教育中實施網絡課程教學對于培養崗位任職需要的應用型、復合型軍事指揮人才具有重要的現實意義。然而，盡管當前任職教育院校網絡課程建設如火如荼，但其教學應用狀況卻不容樂觀。如何切實加強網絡課程教學應用，使網絡課程教學成為提高任職教育質量的重要平臺，是任職教育院校應當研究和解決的重要課題。

一、任職教育院校網絡課程教學應用的診察

近年來任職教育網絡課程的應用取得了較大成績，但在實際應用中也暴露出了諸多問題，并已成為制約網絡課程教學應用持續發展的瓶頸。

1.功能定位不準，應用層次偏低

由于網絡課程的建設大多按政策要求而非學科發展需要進行，普遍存在重視技術性、忽視可用功能的現象，其課程結構、功能設置和呈現方式缺乏多樣性和個性化，無法深入體現學科本職或課程特點，加上后期維護不足，資源更新緩慢，網絡課程利用率普遍不高，應用的廣度與深度普遍較低，針對任職教育特點的教學設計和教學策略的應用甚少，大多數只是以呈現教學材料為主，以學員自行學習為主，多數功能模塊僅僅作為一種擺設，而未能真正利用起來。如答疑功能的使用未能引起重視，討論交流的使用尚缺乏有效組織，學程信息記錄的設計和使用還有待挖掘以及相關學習工具使用不足等。

2.認識有偏差，“重物輕人”現象嚴重

當前，全軍統一了網絡課程開發和應用平臺，網絡課程的建設愈加便捷，各院校的網絡課程教學應用也逐步推進，但實際應用中普遍存在“重物輕人”的現象：過多地把目光投向了網路課程技術和設備本身，卻沒有善用技術和設備來促進教育范式的變化；只注重教學內容的多樣性、多媒體性，忽視了學習過程的管理，更缺乏必要的學習支持服務；對網絡課程的可用性差深感不滿，卻缺乏對于創造性使用的激勵措施，缺乏對人的主觀能動作用的考量，以致網絡課程教學的過程往往演變為一場場華麗的現代媒體“走秀”，甚至逐步成為一種“異化”的力量，失去了其最基本的人文向度和價值屬性。

3.教學管理不健全，應用效果欠佳

由于建設時考慮應用不夠，建成后缺乏行之有效的運行管理制度，導致網絡課程的應用普遍缺乏與學科專業教學的整合，許多內在優勢得不到發揮，從而直接影響教學實際效果。據調查[1]，雖然絕大多數教員和學員都喜歡網絡課程授課方式，但認為網絡課程教學效果較好的學員、教員不到半數，一些教員明顯感到用網絡課程授課學員的理解力和接受掌握能力不如傳統課程；一些學員也認為網絡課程呈現的資源固然很豐富，但一門課程學習下來，不大清楚掌握了什么；有的甚至認為網絡課程的使用是在浪費時間。

二、重構任職教育院校網絡課程教學應用的理論基礎

解決網絡課程教學存在的突出問題，必須超越對單純網絡課程實體的關注，而將之轉變為思想范式層面的借鑒，積極地審視和重構任職教育院校網絡課程教學應用的理論基礎。

1.定位要合乎任職教育的內在要求

當前相當部分網絡課程是為迎接評估、獲得獎勵而建而應用的，在時間緊、任務重的條件下，許多任職教育院校往往將側重點放在建立校園網絡、開發教育軟件、制作教學課件，在事實上偏重于技術上的“如何”，或多或少忽略了教育的“應當”，甚至錯誤地將立足點選在“網絡”而不是“教育”上?；诖?，我們必須擺脫用網絡技術駕馭教育的傾向，將網絡課程與任職教育的關系視為在任職教育領域借鑒網絡化的思想內核。具體來說，任職教育院校網絡課程的教學活動必須根據任職教育本身的特點和任職教育本身所承擔的教育使命來開展，緊緊圍繞學員崗位任職需要，以現實性課題和應用性問題為主，突出互動式教學，并通過創新有利于發揮學員主體性的學習情境，引導和激發學員主動地獲取知識，培養學員觀察問題、分析問題和解決問題的綜合能力。[2]

2.重點是充分利用網絡課程資源

任何教育活動都是在一定教育資源的支持與促進下實現的。網絡課程應用于教學大大擴充了學習資源，并提供了準確、方便和快捷的檢索機制。這是網絡教學較傳統課程教學的一大優勢，用足、用好這些資源對于提高網絡教學質量無疑具有舉足輕重的作用。然而，并非所有的文化知識都能夠進入教學過程，只有經過特別的選擇、強調和刪改以后被認為具有教育特性的事實才可以成為教學內容。在這里，課程資源的利用就顯得異常重要，它應當成為課程文化知識篩選的有力武器，像“分子篩”一樣通過全方位、多維度的“汲取”與“過濾”，將具有不同文化屬性的課程因素源源不斷地注入網絡課程中，使網絡課程教學所具有的虛擬、交往、多元性等特性得到充分釋放，進而讓課程內容與學員之間產生可溝通性，或者說課程所提供的“真理”和學員的“經驗”發生際遇，促成學員對網絡課程學習的好學、樂學、善學。[3]

3.關鍵在于發揮教學雙方能動作用

網絡課程只有通過教學雙方的教與學才有意義。教員是推動網絡課程發展的組織者和引導者，學員是網絡課程發展改進的最大推動者，當教員與學員主動產生積極參與網絡課程的教學時，網絡課程應用的“教學場”才會逐步建立起來，其應用效果也才得以體現?？梢韵胂?，如果沒有教學雙方主體的參與，一門網絡課程即使建設得再完善，它對任職教育也毫無價值可言。易言之，在網絡課程應用中要注重教學雙方對教與學過程的體驗，注重教員與學員、學員之間的互動交流，讓教學雙方從思想意識上對網絡課程的價值有較高的認可程度，在實際行動中勤于實踐，勇于探索創新。

三、任職教育院校網絡課程教學應用的發展方向

任職教育院校網絡課程教學應用的未來發展應當綜合任職教育的側重點、網絡課程的支撐點和當前教學改革創新的切入點來確定其努力方向。

1.積極轉變主體角色，創設和諧的教學環境

信息化促進了知識神圣性的解體，知識從被灌輸，到自己獲取，以及與他人分享而得，傳統傳遞式的知識流動與傳授方式正在經由共享式向反哺式的演變，[4]學員真正地從資料員的角色成為一個信息和知識的駕馭者與使用者，這就要求學員的學習方式和教員的角色功能也隨之轉變。一方面，教員的主要職能由“教”轉為“導”，處于“協作”、“指導”的角色，除掌握任教課程所需的知識之外，還需熟悉現代教育教學理論和計算機網絡技術，具備較強的教學設計能力、信息反饋能力和評價引導能力，能夠根據任職教育特點有目的地對傳統教學方式方法進行揚棄，圍繞著學員更主動、更多樣、更有效的學習來進行教學目標的確定、教學過程的設計、教學資源的選擇，更加注重情境的導入和教學資源的更新，愈發善于指導學員學習并及時解答問題，更善為多向交互的組織者和引導者，更加樂于開展個別輔導，使其主導作用貫穿于整個網絡課程教學應用始終。另一方面，學員不僅是網絡課程的使用者、知識的建構者，還應當成為課程資源重要的建設者、生產者、創造者，其學習的路徑、收獲與困惑以及師生共同解惑的真實記錄通過知識管理將及時轉化為重要的學習資源。其角色需要由被動接受知識的個體向主動認知的主體轉變，從按部就班的學習轉為自我設計、自定目標的學習，因而需要具備獨立的學習能力、創造能力、自我管理能力以及協作溝通能力，并使其學員的主體地位促進教員主導作用的進一步發揮，促使“雙主”的融合，形成寬松、民主、和諧的教學環境。

2.不斷優化教學實施過程，突顯網絡課程的優勢

網絡課程的實施過程是網絡課程教學的關鍵環節。傳統課程開發過多地考慮到課程的效率問題，形成了大一統的課程格局。它表面上適合所有學員，實際上不適合任何人，因為任職教育學員已經完成了學歷教育并已工作多年，既具有較扎實的理論知識，又積累了豐富的實踐經驗，他們對課程的需求自然有較大差異。網絡課程教學應用必須要適應任職教育的這種訴求，通過教學過程的“系統的、有針對性的、整體的”設計來彌補課程建設的“先天不足”，同時發揮對已成文明成果推陳出新的功能，使得課程越來越可以“滿足”學員，讓“定制”合乎個人發展和學習進程的教育成為可能，進而把重心放在培養學員選擇性地吸收對他個人真正有用的知識和創造出不斷更新的價值的能力上來。具體到教學實施過程中，就是要注重根據任職教育教學特點選用案例式、探究式、協作式等不同的教學組織方式，以創設有意義的學習情境，提高學員的主體參與程度；要針對任職教育特點設計教學策略，以充分發揮網絡課程的內在優勢；要深入教員與學員、學員與學員、學員與資源之間的互動，以體現知識的意義建構過程；要多維度、全方位地對學員的學習過程、成長記錄和學習成果進行評價，以客觀真實地反映其學習歷程和最終結果，促進學員的后續學習提高。

3.建立健全運行管理機制，提高教學應用的實效

網絡課程的規范是提高網絡課程質量的保障。目前，我軍院校在網絡課程制作方面有著比較完善的規范要求，但在網絡課程的應用方面，各院?；旧线€處于“各自為政”的狀態。在總部尚未出臺網絡課程使用規定之前，各院?？筛鶕陨斫虒W實際，理順內部管理體制，將網絡課程教學納入院校的教學質量工程范疇，將網絡課程與學科專業配套建設結合起來，探索建立健全評價、激勵、監督等管理機制，使網絡課程“建”有依據、“用”有規章。為保證管理機制的有效性，不僅要將教學質量監控貫穿于教學全過程，還要體現出較強的教、學、管之間的交互性，由主客體之間相互交叉監控，形成一套綜合教學前期準備、教學實施過程、課程總結三個階段的系統、科學、合理且行之有效的教學管理體系，對教學過程的各個環節、各個方面、各個要素有組織、有計劃、有步驟地進行管理，使教學系統諸因素協調配合、相互促進，為正確認識、積極利用和切實用好網絡課程夯實基礎，切實保障網絡課程的利用率并延長其生存周期，確保網絡課程的應用外控與內控相統一，真正實現網絡課程教學有效果、有效率、有效益，從而不斷提高教學質量。

[1]侯英．軍隊院校網絡課程教學應用研究[J]．桂林空軍學院學報，2012，（1）：46-49．

[2]張永生．把網絡教學作為提升任職教育質量的重要平臺[J]．南京政治學院學報，2008，（3）：117-118．

[3][4]張胤．數字化之“道”與當代課程建構——從“實體主義”到“道”的追問[M]．南京：東南大學出版社，2004．

[5]新民，李曙華，謝陽斌．21世紀：大學課堂向何處去？——“太極學堂”的理念與實踐探索[J]．開放教育研究，2012，（4）：9-21．

[6]乜勇．網絡課程有效教學研究[M]．西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2011．

[7]劉戰，史海蓉．關于網絡課程教學在軍隊任職教育中應用的思考[J]．教育技術研究，2007，（1）：15-20．