當前我國大學中文教學模式優化分析

◆王 雷

(吉林警察學院辦公室)

一、引言

當前，我國大學中文教學處于需要進行教學改革與創新的階段。與其他學科相比，大學中文教學具有較長的歷史，形成了一定的教學風格。然而，一些大學的中文教學已經不能適應當前大學生與社會的需求，教學內容比較陳舊，與時代相脫節;在大學中文的教學方法上面，主要是抽象的文學理論，忽視了對中文的社會應用的講授。這就難以滿足事業單位與企業的管理、策劃與宣傳工作，大學中文教學模式需要進行調整與完善，要提高教學內容的知識含量，重視培養學生的中文應用能力。特別是在知識經濟與互聯網時代的背景下，大學的中文教學需要改善師資力量，整合教學資源，優化教學模式，突破中文教學的教學限制。在大學中文課堂教學中，培養學生的人文精神，增強學生的審美能力，改善學生的思維方式與認知方式。

二、我國大學中文教學模式遇到的困境

一方面，大學中文教學模式缺乏應用性，這主要體現在大學的中文課程設置主要針對的是中文專業的學生，而對于其他專業的學生來講，中文課程內容講授缺乏給予足夠的重視，經常缺乏重點內容的教學，不能開拓學生的知識面與研究深度，在寫作與應用方面的能力也不能有所增長這種中文教學就不利于大學生的成長與成才。還有的教師在教學上面沿用以往的教學方式，對文學作品的背景介紹的不充分，不能發揮教學導入的作用，忽視了文學作品背后的歷史文化背景，缺乏創造教學情境的能力與經驗。大學生對此不能深入理解文學作品，難以產生情感與知識的共鳴。

另一方面，大學中文教學模式忽視了對學生人文精神的培養，也抑制了學生個性化的發展。大學中文的教學不僅僅是要講授經典文學作品，更要將中文中蘊含的人文精神與情懷潛移默化地滲透到課堂教學中。這樣才能使大學中文專業的學生提高中文知識與技能，而且對人全面素質與道德情操有明顯的提升。當今的時代，大學生追求時尚與個性，希望自己得到展現與社會的認可，為此大學中文教學應注意對大學生個體的教育與培養，更好地完善個體，實現個性化的發展。教師講授文學作品應注意與時代、大學生個體相結合，通過中文專業教學，展現他們的個性特征。

三、我國大學中文教學模式的轉向

首先，要將中文教學轉向培養學生的中文應用能力。大學的中文教學，一方面，要能夠培養學生的人文素質，促使其掌握中文理論知識;另一方面，也要重視對學生中文應用實踐能力進行培養。這就使得中文教學模式發生了轉向，從中文的理論知識教學轉向了中文應用實踐，教學內容和教學方法都應以這種轉變為中心，進行調整與創新，使中文理論教學與中文應用實踐相結合。在中文專業的設置上面，也要根據社會需求，開設多個中文專業方向。

其次，中文教學內容進行轉向。大學中文教材的選擇上面要兼顧中文理論與中文實踐，轉變以為過多地教授中文理論，而忽視了中文應用的問題，適當增加中文應用的內容。教師在課堂上面應重視對學生寫作與語言交際能力的培養，教學模式以這個為核心來組織教學。在課堂教學過程中，應積極采用啟發式、討論式等教學方法，增加師生互動教學。

最后，構建完善的教學模式的管理監督體系。要通過大學中文教學的管理監督體系，保證教學模式的實施效果。要形成教學質量管理體系、教學信息反饋管理體系、教學評價管理體系。這樣才能提高大學中文教學的應用實踐人才的培養，保證大學中文教學模式的優化。

四、大學中文教學模式應融入相關要素

首先，大學中文教學模式應融入感知要素，培養大學生的感知能力。通過大學中文教學對學生感知能力的培養，增強大學生對社會的認識與思維能力，使大學生更容易感知與領悟事物，不斷豐富自身的經驗，使自身得到鍛煉與能力獲得提高。教師可以通過影片或音樂等的播放，讓學生與課文知識進行結合，提高感知能力。

其次，大學中文教學模式應融入創新要素。時代在發展，大學中文教學模式也要不斷進行創新，這種創新包括了師生進行探究知識的創新能力，還包括了教師運用多種教學方法與工具。教師可以運用現代化的多媒體技術進行教學，學生運用發散思維與收斂思維對教學內容進行思維理解，使中文內容在新時代煥發活力。

最后，大學中文教學模式應融入情感教育要素。大學的中文教學不單單是一種工具性學科的教學，而且還是培養大學生人文精神與情感的平臺。通過師生的情感教育與交流，開拓了一個新的渠道來對文學內容進行深入體味。教師運用情感方式教學，能夠引發學生對文學作品的共鳴，使學生從抽象的文學理論轉向獲得形象具體的感受。大學生可以將情感融入到中文的寫作與語言交際中，提高了自身的中文素養。

五、大學中文教學模式適應時代發展的創新途經

首先，大學中文教學模式應基于信息化的時代特征。中文教學不能僅僅局限于傳統文化與作品，還應積極吸收信息時代的優秀文學作品。這樣才能使大學中文教學把握時代發展脈搏，根據社會發展的現狀，來培養中文人才，調整中文教學內容，設置一些時代特色的中文課程。

其次，大學中文教學應加強對大學生的人文情懷的培養。大學中文教學不僅僅提高了大學生的綜合素質，而且還要提高大學生的審美能力，塑造大學生正確的價值觀。這樣在大學中文課堂教學中就要將人文情懷滲透到文學作品中，使大學生獲得潛移默化的影響。

最后，大學中文教學內容要進行知識結構的合理搭配。根據社會與用人單位的要求調整教學內容的框架，構建良好的知識結構，使大學中文教學內容不斷完善和補充。在課堂教學中，應加強度對文學作品的精讀;在課外中文學習中，應拓展學習范圍與領域，使課內外的學習更加緊湊，分配合理。

六、結論

通過對當前我國大學中文教學模式優化分析，得出在中國文化和經濟與其他國家進行交流與合作中，我國大學中文教育得到了高度重視。在此情況下，我國大學的中文教學模式應適應時代發展，更好地進行中文的教學與學術研究交流活動，將中文教學模式在教學理論創新的基礎上，進行優化、調整補充與完善，融入富有時代感的新內容，這樣才能使大學中文教育煥發生機，更好地培養學生的文學素養。當前，我國大學中文教學模式的優化，面臨著時代發展的緊迫感，要承擔社會賦予的培養民族文化的素質，使中文能夠在網絡時代依然具有較強的交流能力，成為凝聚我國人民的文化力量。因此，要創新大學語文教學理論，借鑒西方有益的教學理論，組織好課堂教學，以大學生為教學的根本，發揮他們的教學主體地位和作用，打造開放性的大學中文課堂教學。

［1］張廷棟．分析信息時代下中文教學面臨的困境與出路［J］．文學教育，2013，(02)．

［2］劉玉芝．中文教學過程中教學方法的創新［J］．教育教學論壇，2013，(27)．

［3］黎保榮．大學中文教學的方法與精神之我見［J］．內蒙古電大學刊，2011，(03)．