臺灣地區(qū)應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式研究——以正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與工程資訊系為例

◆何珊珊

(華南理工大學(xué)高等教育研究所)

2009年3月，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會年度工作會議召開，會議提出了“積極調(diào)整碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改革研究生培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才”。我國研究生教育結(jié)構(gòu)逐步發(fā)生挑戰(zhàn)，研究生培養(yǎng)從過去的學(xué)術(shù)性為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主，并擴(kuò)大了應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量。這種培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著我國現(xiàn)有的單一的全日制研究生培養(yǎng)模式發(fā)生改變。在政策上，我國應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的口號早已打響，但實(shí)際情況并非如字面的轉(zhuǎn)換簡單。應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式構(gòu)建，并非一朝一夕可以完成，社會企業(yè)對于目前培養(yǎng)出的應(yīng)用型碩士也存在較大的質(zhì)疑。針對應(yīng)用型碩士培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，本文以正修科技大學(xué)工學(xué)院為例，剖析其應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式，從而對我國大陸地區(qū)應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)提供建議。

一、臺灣地區(qū)高等教育情況

臺灣地區(qū)高等教育與大陸地區(qū)高等教育有所不同。大陸高等教育分為普通高等教育與高等職業(yè)教育;臺灣地區(qū)高等教育也是分為高等教育和技術(shù)與職業(yè)教育。普通高等教育主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性專門人才，學(xué)生可由中學(xué)一直讀到博士學(xué)位。技術(shù)與職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的實(shí)用專業(yè)人才，包括高級職業(yè)學(xué)校、五年制專科、二年制專科、二年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)、四年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，學(xué)生完成職業(yè)技術(shù)本科教育后，可進(jìn)入研究所攻讀碩士班，如若繼續(xù)深造，還可以繼續(xù)讀博士班深造。以上兩種類型，上下銜接，左右貫通，形成一個渠道多樣、體系完整、交叉互通、具有暢通升學(xué)未來的職業(yè)技術(shù)教育一貫體系。臺灣地區(qū)高等教育，是兩個相互平行的教育系列，學(xué)生有權(quán)利選擇普通高等教育，開展學(xué)術(shù)研究，也可以通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)，完成博士學(xué)位，成為高級應(yīng)用型人才。臺灣地區(qū)應(yīng)用型碩士，等同職業(yè)技術(shù)教育的碩士階段。筆者以臺灣地區(qū)正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與工程資訊系為例，了解其應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式。

二、正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式

(一)科系簡介

正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系成立于1965年，曾名正修工專土木工程科，1989年增設(shè)夜間部兩年制，1999年改制為工程土木系，招收大學(xué)部及進(jìn)修部，2006年成立營建工程研究所，2007年更名為土木與工程資訊系。土木與工程系課程規(guī)劃:以土木工程技術(shù)為主題，以電腦應(yīng)用為輔，并注重專業(yè)課程之實(shí)務(wù)教授以培育具有專精技能的現(xiàn)代土木技術(shù)人才。

(二)入學(xué)要求

1．公立或已立案之私立大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院有關(guān)系畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位者。

2．符合教育部認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之國外大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院有相關(guān)系畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位者。

3．合于以同等學(xué)歷(報(bào)考大學(xué)同等學(xué)歷認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)——第三條)報(bào)考碩士班之規(guī)定者。

從上可以看出，其入學(xué)要求有其特殊性。由于臺灣地區(qū)高等教育雙軌制的存在，其碩士招考范圍較大陸地區(qū)高校范圍廣，含有大學(xué)本科畢業(yè)生及職業(yè)技術(shù)類本科，專科(含工作經(jīng)驗(yàn)、資格證等)均可以報(bào)告，參與碩士研究生的考試申請。大陸高等教育沒有達(dá)到雙軌制的教育系統(tǒng)，在招生上達(dá)不到臺灣地區(qū)的招生靈活性、范圍廣泛性特點(diǎn)。

(三)課程方面

其課程體現(xiàn)了正修科技大學(xué)工學(xué)院與資訊系課程特征。從2013年的課程要求中，對于應(yīng)用型碩士生課程的學(xué)分要求都差不多保持在30學(xué)分以上。研究生一年級上學(xué)期，有海外研習(xí)。這一點(diǎn)在大陸應(yīng)用型碩士培養(yǎng)過程中很難看到。從其課程開設(shè)情況看，其開設(shè)的課程立足與實(shí)際生活、社會所需，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用效用。

(四)學(xué)制特點(diǎn)

所有碩士均為2年學(xué)制，這點(diǎn)和大陸地區(qū)全日制工程碩士部分2．5年的不同。大陸地區(qū)高校一般都是采取先開設(shè)課程，然后實(shí)習(xí)加碩士論文撰寫，畢業(yè)。正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系中營建工程研究所課程中，其課程與碩士論文處于同期，研究生二年級仍有課程需要學(xué)習(xí)，另外，也開展了碩士論文撰寫。

(五)建教結(jié)合模式

正修科技大學(xué)在建教結(jié)合方面較強(qiáng)的優(yōu)勢。原因有:臺灣地區(qū)教育政策，隨著臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)政策的變化而不斷地變化。臺灣地區(qū)不僅在《大學(xué)法》中明確規(guī)定大學(xué)要與政府機(jī)關(guān)、事業(yè)機(jī)關(guān)等進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，“教育部”還頒布了《建教合作實(shí)施辦法》，對建教合作的內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、合作雙方的權(quán)利義務(wù)及簽訂的契約內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，從法律上保障了產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)施。正修科技大學(xué)榮獲“教育部”典范科技大學(xué)示范基地，擁有7個產(chǎn)學(xué)研發(fā)中心。一方面，解決社會所需解決的問題;另一方面，給予研究生以實(shí)際接觸真實(shí)世界的基地，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)其應(yīng)用型碩士的實(shí)踐能力。

三、啟示

首先，從入學(xué)要求上看，正修科技大學(xué)應(yīng)用型碩士的招考要求，較大陸高校應(yīng)用型碩士招考有一定的靈活性、側(cè)重學(xué)生的實(shí)際能力等。這種做法，在招考中擴(kuò)大了學(xué)生生源的數(shù)量，有利于學(xué)生入學(xué)的公平性，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，應(yīng)注重課程的實(shí)際性，緊密結(jié)合實(shí)際生活所需、社會最需要解決的現(xiàn)實(shí)問題的解決上，注重課程實(shí)際效用性，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

再次，優(yōu)化課程安排，兼顧碩士論文寫作。臺灣模式，課程與碩士論文同時開展，一方面，有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程知識;另一方面，無形中也會促進(jìn)碩士論文的寫作。論文寫作中的疑惑還可以及時向老師請教，有利于及時解決學(xué)習(xí)中的困難。

最后，加快產(chǎn)學(xué)合作支持力度。大陸的高校對于產(chǎn)學(xué)合作還是比較重視的，但部分企業(yè)不重視，導(dǎo)致學(xué)校找不到合作企業(yè)。教育政策上雖頒布條例給予支持，但并沒有納入到法律的范疇，效果有待提升。積極加快產(chǎn)學(xué)合作相關(guān)法律建立，完善產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，才能有利于應(yīng)用型碩士的實(shí)踐培養(yǎng)。