視聽-Presentation互輔教學法在成人英語教育中的應用

◆陳典斌 韓東霏 韓岳洋

(1．中國白城兵器試驗中心;2．遼寧朝陽市龍城區林業局)

隨著經濟、文化的全球化，英語教育與學習在社會經濟發展過程中其地位和作用越來越被人們所重視。英語已經作為一門世界性語言，一種在國際交流、日常交往與工作合作過程中產生重要聯系作用的工具，其實用性與交際性作用非常強，對具有良好基礎的成人學生來說，教師通過鍛煉學生聽、寫、說能力，可以培養學生的英語綜合水平。

英國語言學家EmestWatson教授曾把學習語言比作學習開車，認為只有反復練習，身臨其境，才能熟練地掌握車技。藺玉萍認為，學英語關鍵要有一個好的學習環境。按照建構主義學習理論所述的關于學習是以已有的認知結構為基礎的優勢互補，相互促進，在一定的情境下借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，主動獲取、加工和建構新知識的過程這一觀點，根據賈娟娟提出的選取每章節內容為Presentation主題與英語理論課教學相結合，制作小組口語匯報subject，對激發學生學習積極性并取得較好效果的教學方法，本文提出了將視聽互輔的教學方法與Presentation教學法相結合，在英語課堂教學中進行應用的互補教學方法。

一、成人英語教育課堂存在的問題現狀

目前，成人英語教學的內容統一、教育模式陳舊，多采用小、中學常用的先語法、后課文、再解釋和課后練習的“灌輸式”教學模式，導致了學生學習興趣不高、復習方法形式單一和當成人學生在工作中實際運用英語時，出現看得懂、聽不懂、不敢說的情形，無法表達想法，理解他人或是與他人進行日常交流。

因此，教師應在教授課本知識的同時，注重培養成人學生在工作中自由運用英語與他人交流、聽說讀寫各項技能的能力，激發成人學生的學習興趣和提高工作中英語交際性和實用性，對傳統的成人英語教學模式進行改革的要求迫在眉睫。

二、視聽-Presentation互輔教學法的應用

考慮到成人學生已工作的實際情況、學生個體文化水平差異等因素，為提高學生的口語交際能力，本文提出了視聽與Presentation教學法互輔進行教育的方法。

(一)視聽教學法在成人英語教育中的應用

1．應用視聽教學法的理論依據

由于我國早期已采用了交際優先的教學方法，但過于強調傳授語言知識，造成語音、語法、詞匯與閱讀教學脫節;忽視文化因素在語言教學中的作用，訓練出來的學生，往往口語表達能力較差，語音語調較差，不僅未能促進學生英語交際能力的提高，反而造成他們英語基礎能力的下降。據孟曙光和張建玲文中所述的學習語言應先經過耳聽、口說，之后才落實到書面文字上的方法;采取于海霞文中提到的組織各種聽說互動的課堂活動，為學生提供更多說英語的機會的課堂教學方法，為把學生從傳統的“啞巴英語”中解放出來，使學生靈活運用英語與人交流，達到“授人以魚，不如授人以漁”的培養目標。

2．視聽教學法在成人英語教育中的應用

學好語言，僅通過對詞和句的認識無法直接體現異國文化的了解;而一旦學會了思維方式，掌握聽力技巧和提高口語能力不再是夢想了。本文教師通過選取無中文字幕原版英語電影，先給予學生電影對白作業，促使同學預習其中的生僻詞匯和句式。再在上課時有意識地營造出一種強迫式英語環境，在無中文字幕的情況下，引導學生用耳朵聽英語，同時刺激視覺，使學生全身心投入到眼睛看、耳朵聽和腦袋想的過程當中去，促使學生有開口說英文的欲望，學習氣氛由沉悶變得愉快。

(二)Presentation教學法在成人英語教育中的應用

針對課堂成人學生視聽課的內容，布置課后作業，教導同學們利用多媒體課件等激發學生的學習興趣。所采取的Presentation教學形式為在課堂上由成人學生用英語口語講解影片觀后感的報告方式，以小組為單位，可選派個人進行報告，采取小組人員匯報輪換制。根據成人學生的英語能力、學習成績等因素，將學生分成5組，3人一組。

Presentation教學法要求學生具有明確的目標，先是各自獨立完成影片觀后感，再通過小組間的合作，在每組學生對影片理解的基礎上，獨立制定課題題目。并通過課后遞交觀后感作業和英文匯報形式，鍛煉學生利用網絡進行相關文獻檢索，獲得有用的信息資源，充分激發成人對英語學習興趣。同時，在課件的制作過程中，小組成員間合作取得了良好的教學效果。將所學英語轉換為實用口語通過課后問卷調查發現，這種引導學生認真聽、用心寫、開口說的教學方法，能充分提高學生的環境適應性、對英語詞語能夠很好的理解、熟悉國外歷史和提高口語表達水平，具有很好的教學效果。

三、視聽-Presentation互輔教學法的教學效果

剛開始開展視聽教學方法時，學生出現了由于語速過快，剛聽懂了這句話，但聽不懂下句的情況。有的更是通過視覺對內容進行理解，聽說能力沒有提高。為了改善這種情況，我們采用了先發電影對白對照紙質教材，留課后翻譯作業的教學方法，使學生先通過比較熟悉的文字對影片有一個大概的理解。再通過Presentation教學法，促使學生通過查閱文獻的手段對外國歷史了解，加深學生對所匯報主題認識的深度，同時鍛煉學生的日常口語表達能力。通過填寫課后問卷調查發現，90%的學生認為新穎的教學模式加深對英語國家文化知識的理解，82%的學生認為耳朵適應了這種模擬英語環境，使日常口語表達能力得到提高。

綜上所述，采用視聽-Presentation互輔教學法教學效果良好，但對教師的業務水平和教學能力的要求很高，視聽英語課程的設置，可依照教學內容和時間進行調整。

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［6］孟曙光．聽說教學法與翻譯教學法的背景及特征對比．

［7］張建玲．反思性教學在高職英語聽說教學中的應用．

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