信息技術時代的微格教學

◆牛晉麗

(西華師范大學教育院)

一、引言

隨著信息技術和我國課程改革的不斷深入與發展，在課堂教學中呈現出教學環境復雜化、教師角色多元化、教學模式多樣化等的特點。為適應信息技術時代對教育發展的新要求，教師必須不斷更新自己的教學理念、改善自己的知識結構和思維方式、提升自己的教學手段及教學技能來保證課堂教學的最大效益。對于培養及提高師范生和在職教師教學技能的理論與實踐，微格教學一直以來被認為是一種具有代表性的有效方法。但是在新課程背景下，微格教學能否應對時代要求，為我國的教育事業不斷輸送高素質、高能力的教育人才，仍然存在不小的問題。

二、微格教學及其教學技能

(一)微格教學

微格教學是20 世紀60 年代由美國斯坦福大學艾倫和他的同事提出的，旨在通過訓練課題微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化等來指導和培養師范生和在職教師的課堂教學技能。20 世紀70年代傳入日本等國家，至80 年代才傳入我國，從90 年代開始微格教學成為我國高等師范院校教師教育教學技能的主要形式之一。

對于微格教學的界定，不同國家不同的學者有不同的解讀和定義，但大多都集中在對師范生和在職教師課堂教學技能的集訓和反饋評價上。北京教育學院微格課題組認為，微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解讀某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

(二)微格教學中的教學技能培養

在培養德智體美勞全面發展的高素質的人才過程中，教師的魅力是不可缺少的。教師的能力和素養無形或者有形中都對學生產生了不可磨滅的影響。為了保證教學的高效化，人才的優質化，必須提升教師的教學技能。教學技能是不同于教學能力的，通常教師通過微格教學模擬課堂教學，在有條件的指導監控下不斷反思提高自己的教學技能的。因此，教學技能對于教師來說是很重要的。

1.教學技能的分類模式

不同國家對微格教學中的教學技能分類模式也是不同的。

(1)美國斯坦福大學將師范生的課堂分為是14 類教學技能，并同時提供相應的技能錄像示范和技能評價表，以促進師范生明確所求的教學技能行為，然后師范生進行實踐訓練，一次只訓練一至兩項教學技能，并用攝像機記錄下來，在學員小組和知道教師之間進行評價，以錄像記錄和評議進行反饋，然后教師角色扮演者修改教案，再重新教授這一內容。并按斯坦福教師訥訥李評價標準進行分析評價。從傳統微格教學的角度來講，這是運用簡單的攝錄技術對師范生集講授、評價、反思反復訓練于一體形式，有利于目標性的教學技能的提高和師生、小組成員之間的交流，一定程度上是有利于教師技能的提高的。

(2)我國課堂教學技能分類模式則在借鑒國外微格教學的基礎上綜合我國的教育特點，對教學技能中的行為要素進行描述而分類的。包括兩項十條:基本技能(語言表達技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書技能)，綜合技能(導入技能、變化技能、結束技能、組織技能)。從宏觀層次上的教學技能分解為各項教學技能，而每一項的教學技能的概念又是通過對該類教學行為的教學功能特點和行為方式進行概括描述，強調教學技能的目的性和運用現代化教學手段進行單項技能的實踐訓練。應該說，這兩項十條教學技能是有一定的代表性的，對大多數專業而言是適應的，如語文、物理、化學等，但是對某些專業是不夠完備的。

除了以上列舉的美國斯坦福和我國的教學技能分類模式，還有包括像澳大利亞悉尼大學的教學技能分類模式，英國曼徹斯特大學教學技能的分類模式以及日本東京學藝大學和印度等的教學技能分類模式。無論哪種教學技能分類模式，都必須遵循一定的教學技能的分類原則。包括教學技能必須是影響教學效果的主要因素，并且為教師的時間經驗所證實;教學技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、具體的范例，便于師范生感知和學習;同時教學技能必須具有明確的訓練目標和要求，便于師范生掌握，具有可操作性;并且教學技能能夠進行定量和定性的評價，為技能被掌握的程度和效果提供反饋，有利于訓練和完善。

2.教學技能的評價方法

評價方法直接關系到評價結果的可靠性。由于教育現象錯綜復雜，評價方法也應該多樣化。在微格教學評價過程中，我們采取了教師組織評價、學生組織評價和學生自我評價方式，由于參與評價的人員不同，所采取的評價方法也不同，學生自我評價缺乏一定的客觀性，學生對自己的教學情況評價很難把握尺度，采取定性評價法中的評定法，采用描述性標準，學生觀看自己教學的反饋錄象，對照評價標準，用簡明的評語記述評價的結果。

學生自我評價方式的評價結果，只供學生自己參考，不作為評價結果的依據。學生組織評價缺乏一定的經驗和一定的準確性，采取定性評價法中的等級法。這種方法的優點是簡單易行，缺點是粗略，標準不好掌握，也不好統計，用作評價對象參考，不作為評價結果的主要依據。

教師組織評價是在教師的指導下進行的，具有一定的科學性、客觀性和準確性，采取定量評價法中的綜合評分法，對評價結果進行統計處理，作為評價結果的主要依據。

三、信息技術時代的微格教學

隨著不斷的發展和實踐，微格教學也融入了時代的元素，理論研究認為微格教學是一個有控制的教學實驗系統，是運用現代教學理論和現代教育技術，系統訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。因此，信息技術環境下的微格教學和傳統的微格教學也發生了一定的變化。具體體現在以下幾個方面:

(一)微格教學中教學理念的變化

首先，在新課程標準的要求下，現代教學理念早已經不是傳統的教師為主體的灌輸式教學，而是注重“雙主”的教學模式，以教師為主導，學生為主體的教學模式，并且借助信息通信技術的網絡平臺，提供多元化的實時有效并且生動的教學。

其次，對于學生的認知風格，已經從傳統的依賴教師轉變為多樣化的合作獨立式學習，學生更多地喜歡通過教師、圖書、報紙、廣播、電視、網絡平臺等多種媒體中來獲取對自己有用的知識。現代學生的知識視野范圍已經不僅僅局限于課堂書本知識，他們更多的關注自己喜歡的知識。像很多如“翻轉式”課堂理念的出現，就是鼓勵學生課外自學，課堂集中討論，教師起一個引導、答疑解惑的作用。因此，信息技術環境下的微格教學對師范生的教學技能的培養勢必要相應地發生變化。

再次，在教學方法和教學策略方面，微格教學對師范生和在職教師教學技能的培養，盡可能利用先進的多媒體，優化評價體系，在注重專業技能提升的基礎上，應更多地關注培養其應用信息技術能力的培養，注重教師信息素養的培養和人格魅力的熏陶。

隨著信息技術的發展并在教育中的不斷應用，傳統的微格教學在很大程度上和先進的教學理念脫離了軌道，或者說不能行之有效地實施教學技能的培養，以至于很多高校的微格教室形同虛設，沒有真正地起到應有的作用。

(二)微格教學環境的變化

傳統的微格教學實驗室系統包括微格教學教師、控制室、觀察室、資料室等，硬件系統主要包括記錄角色扮演的攝錄像設備，觀看錄像反饋的方向設備，軟件提供系統包括教學技能師范錄像帶的制作、編輯軟件。缺陷是無法與真實的教學環境接軌，并且反饋評價方式簡單，而且時間上評價也有點滯后，無法達到預期的訓練效果。

信息技術環境下的微格教學，是將微格教教室和教學設備結合起來，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，構建集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。這為被培訓者創造了大量自主使用和通過網絡收集資料的途徑和平臺，不僅方便快捷，而且更有利于被培訓者的教學技能的提升。

四、信息技術環境下微格教學的發展趨勢

(一)微格教學目標的多元化

傳統微格教學要完成的基本目標是讓學生練習并掌握以講授法為主的教學技能培訓。在信息技術環境下，強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂氛圍，實施以學生能力培養為主要目標的教學;學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。因此，微格教學的目標體系應多元化，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練;既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗;既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立。

(二)微格教學培訓技能的多樣化

進入信息時代，以計算機為核心的信息技術與學科課程整合，培養具有信息素養和創新能力，適合信息時代需求的人才，是課堂教學改革的方向。信息技術環境下如何將信息技術融入到教學技能訓練中，信息技術如何與課程整合，如何指導受訓者合作學習、探究性學習、個別化網絡學習等，多樣化教學技能必將是微格教學培訓技能時要研究的課題。

(三)微格教學評價反饋的及時化、自動化

網絡化是計算機技術發展的一個趨勢。隨著信息技術的不斷深入發展，信息在社會政治、經濟、文化、科技的發展中扮演著越來越重要的角色，“信息高速公路”在全球范圍內迅速建立。基于此，微格教學的評價反饋將由自動評價教學效果的計算機系統來完成，它能及時指出教學過程中的優點和不足，也可以通過無線上網傳輸系統，同步將這一過程傳輸出去，也可由其他觀眾對教學情況發表評論并實時傳遞回來。

五、總結

微格教學自提出已有50 多年的歷史了，相對來講形成了一個比較完整的理論體系，對教師的教學技能的培訓起著至關重要的作用。在信息技術環境下，微格教學的作用仍舊不可小覷。為了更好地適應信息技術時代的新要求，我們要不斷更新理念，改善微格教學的軟硬件設施，充分利用信息技術帶來的優勢，不斷充實微格教學的理論與實踐，為我國的教育事業不斷輸送更加優秀的教育人才。

［1］陳婷.信息技術環境下微格教學的變化及其發展趨勢.2007.

［2］于四海.新課程背景下微格教學有效性研究.2008.

［3］王邦雄，雷體南.微格教學中教學技能的分類、訓練和評價方法研究.2007.