淺析《職業衛生與職業醫學》實驗教學改革的方向

◆曾懷才 賀慶芝 賀性鵬 黃 煉

(南華大學公共衛生學院預防醫學系)

一、《職業衛生與職業醫學》實驗教學現存問題

我國傳統的《職業衛生與職業醫學》課程的實驗教學環節因多種因素的影響，開展得并不完善，所培養的畢業生實踐能力不高，不能滿足實際工作的需要。我國傳統《職業衛生與職業醫學》實驗教學的相關特點表現在以下幾個方面:

首先，傳統的實驗教學主要偏重于菜譜式教學，即只是教導學生一些基本儀器的使用方法和樣品的采集處理方法等，這種驗證性的菜譜式教學非常不利于創新性人才的培養。

其次，在實驗教學中，各教學內容之間存在一定的壁壘，其貫通連接性不強，影響學生對相關綜合知識的把握。

再次，在課堂上主要采用教師單向傳授型的教學方式，學生只需要機械的模仿教師的示范操作。這種教學方式簡單乏味、缺乏創造性，對于學生以后的工作是非常不利的。對傳統教學方式進行改革已經是必然的趨勢，人才的素質，培養高能力的復合型人才，從而能夠適應并推動社會的發展。

二、《職業衛生與職業醫學》實驗教學改革目標

我國《職業衛生與職業醫學》實驗教學改革，主要圍繞職業人群及其工作環境的檢測進行。總而言之，時代的發展要求我們的《職業衛生與職業醫學》實驗教學課程要以培養學生的動手能力、創新能力為重，通過實驗教學課程把學生帶入實際情境中，讓學生養成良好的思維習慣及動手能力，從而培養學生發現解決問題的能力，使該專業所培養的畢業生能勝任相關的社會工作崗位，并能從事相關的醫學研究工作。

三、《職業衛生與職業醫學》實驗教學改革方向

(一)實驗教學觀念的改革

任何課程的改革，首先都需要先進行相關的教學觀念的改革，相關的觀念改變了，才能相應的引起教學模式的變革。根據實際需要，變革傳統的教學觀念，采用迎合時代以及學生發展需要的教學觀念。傳統的實驗教學觀念只是在于把既定的知識交給學生，讓學生學會一套規范的實驗操作程序，注重教師單方面的知識灌輸。新課程理念的出現，對這一傳統的實驗教學理念進行了批判繼承，要求我們新時代的實驗教學課程要以培養學生的創新能力和動手能力、提升學生的實際工作能力、加強學生科研意識及能力為新的教學觀念。這種新的教學觀念要求培養出可以獨立思考、探索進而解決問題的高素質的畢業生。

(二)實驗教學內容的改革

傳統的《職業衛生與職業醫學》實驗課把教學內容肢解為多個部分，進而分別展開教學。比如，在傳統的實驗教學模式中，教師通常會把測定粉塵濃度、測定空氣鉛濃度等內容分別進行展開，在展開的過程中各內容之間的關聯性不高，這就影響了學生對該課程的綜合把握。對于內容的改革可以嘗試在分別進行教學的基礎上，多開展綜合實踐活動。組織學生到相關的實際工作環境中進行實地考察觀測，引導學生結合理論知識來考慮相關的工作環境可能存在的有害因素，并且要求學生寫出綜合性評價。這樣的綜合性的實踐學習經驗可以將學生所學得理論知識與實際情況聯合起來，還可以鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生能更好地適應今后的工作。

(三)實驗教學方式的改革

《職業衛生與職業醫學》的特征就是實踐性，主要培養學生在實際的醫學檢查崗位上的工作能力，所以要挖掘學生的解決實際問題的能力，特別是在實驗教學中更應注重將創新能力與實踐能力的綜合培養。新時代的《職業衛生與職業醫學》實驗教學應該改變以前的菜譜式、驗證式的教學方式，以啟發式、提問式的方法來激起學生的求知欲及學習興趣，讓每一個學生都積極地參與到課堂中，鼓勵學生去思考、探索解決問題，進而達到提高學生的綜合能力的效果。

(四)實驗教學評價模式的改革

傳統的對于《職業衛生與職業醫學》課程的評價大都通過試卷考試獲得的，僅僅從試卷上的成績來判斷學生在某一時期內的學習效果是不夠的，特別是對實踐性較強的《職業衛生與職業醫學》課程來說，卷面成績遠遠不足以代表學生的實際能力。這會使得學生放松甚至放棄對實踐操作能力的學習，僅僅只是學習機械化的理論，這非常不利于學生綜合能力的培養。在《職業衛生與職業醫學》實驗教學中可以多采用形成性評價的方式來獲取學生的學習效果，關注學生平時在實驗前期、實驗中期、實驗后期的表現，綜合各方面的學習內容來考擦學生，并根據一定的標準來對學生進行科學合理的評價。

四、結束語

綜上所述，根據實際需要，預防醫學專業要培養實踐能力比較強的德智體美全面發展的畢業生，時代發展還需要我們預防醫學專業的畢業生掌握相關的醫學科技的使用。具體來說，便是傳統的《職業衛生與職業醫學》實驗教學模式需要進行變革，要求我們相關的醫學院校采用新型的適合時代及學生發展需要的新型的教學模式，培養出利于推動社會發展的、全面型的、高素質的人才。

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