教師如何組織學生進行課堂展示

◆戎艷梅 李 明

(安徽省阜南縣三塔中學)

課程的改革，首先必須從更新教師的教學理念入手。長期以來，傳統的課堂教學都比較重視教師怎么教，學生在課堂上實際是扮演著配合教師完成教學任務的角色。教師往往是一講到底，“一支粉筆一張嘴”，對學生學的活動過程比較忽視。于是，學生讀書、思考、討論、質疑、問難的機會與時間就減少了，學生大多處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學效果。如今，在新課程標準下參與式教學法的引進，完全改變了以往那種呆板的教學模式。教師由“講演者”變為“導演”，學生由“聽眾”轉為“發言人”。教師成了學生的組織者、監督者和幫手，對學生進行啟發、誘導、調整、激勵，讓學生在輕松、愉快、參與意識極濃的課堂氛圍中自己吸收消化知識，充分地展示自我，從而使教學任務在師生“共同表演的舞臺”上得以順利地完成。當然，能達到這樣的教學效果，是要經過一番努力的。下面，筆者就談談在教學實踐中的切身體會。

牽牛要牽牛鼻子，降馬非得抓緊馬嚼子不可!利用學生強烈的表現欲，給了老師抓住其注意力的馬韁繩。在初中教學課堂上，要進行參與式教學，只有喚起學生內在動力。學生才會積極、主動、自覺地投入到參與教學的各個環節;才能在老師的幫助下，與同學、老師合作參與各種學習活動，推進教學活動。

教師在課堂上創設條件滿足學生的展示欲，是激發學習興趣、喚醒學生生命潛能的最好方法。讓學生自主觀察、討論、探究、發現、提出、回答、歸納、總結問題，就是尊重學生的自主學習權利，給學生的最好的表現機會。

學生的課堂展示是新課標下教學的主要環節，是學生滿足表現欲、獲得成就感的重要平臺，也是刺激學生自主學習的長效興奮劑。自學、展示、反饋，是新課標下初中教學的三部曲，展示承前啟后，其效果直接影響課堂的效率。展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。根據展示內容、參與人數及展示效果的不同，可以將展示分成三個環節。

一、展示自學效果

第一個環節，主要展示學習自主學習(以獨學、對學為主)成果，其效果相當于自學檢測。小組長根據教師課前編印的導學案，布置展示任務。這個環節展示的效果取決于三:首先，導學案的設計要體現學習的循序漸進，盡可能照顧不同層次的學生，避免出現“老虎吃天，無從下口”的忙亂;其次，教師和小組要合理選擇展示學生，盡可能將簡單的任務分配給那些學習能力暫時落后的學生，給他們一個“跳一跳可以摘到桃子”，既滿足展示欲，又增加自信心。再次，合理鋪墊，引出第二重展示，無淺難以入深，知難方思勇進。此為展示的第一重境界，即知識的積累。

二、展示合作效果

第二個環節，主要展示學生小組合作學習成果。經過充分的小組合作，展示異樣紛呈。從形式上看，不拘一格，因人而異，因課而異。從分工上看，優生演講輔導，中等生記錄補充，學困生學習欣賞，各顯神通，各得其所。從效果上看，老師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學生樂于表現之心;學生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質疑是一種碰撞，總結是一種提升。多樣的形式，合理的分工，良好的效果，促進了學生能力的提升。此為展示的第二重境界，即能力的提升。

三、展示探究結果

第三個環節，主要展示學生與教師的探究結果。通過學生的猜想、討論、匯報交流，發表小組的看法，其他學生認真傾聽，各小組綜合別人的意見，獨立思考，形成自己的見解。這時學生學習不僅是在知識的超市中選購，更是一種生命的狂歡的舞蹈!

新《課程標準》在“教學建議”中指出:“初中教學應該在師生平等對話的過程中進行。”在課堂教學中，教師扮演的角色是學習的參與者、引導者，起到穿針引線的作用。現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響和鼓舞。正確認識自己在新課程中的角色。

傳統的教師把自己置于課堂的中心，課堂教學成了教師個人表演的舞臺，教師關注的是自己怎樣講，卻忽略了學生的感受，忽略了學生的參差不齊;重視知識的傳授卻忽略了學生認識和接受;“壟斷”了課堂的發言權，使學生處于“啞巴”境地。而新課程把教學視為師生交往的過程。“交往意味著參與、平等的對話”，為此應尊重學生，變“一言堂”為“百家爭鳴”，把課堂變為師生交往的場所。在師生交流的過程中，共同構建真理的發現途徑和問題解決的路徑。為了實現師生的平等交流，首先，要求教師要走下講臺，深入到學生中去，同學生建立平等的關系;其次，教師要給學生足夠的發言權，多用一些鼓舞性的語言;再次，教師要努力創設開放的、良好的教學情景激發學生的求知欲和學習興趣，同時積極創設“百家爭鳴”的平臺。總之，對話教學要求教師放下架子，平等地對待學生，讓學生以輕松愉快的心情投入到學習活動中去。

在新課程背景下的課堂教學中，教師要真誠、坦率地與學生平等相處，積極提倡六個“允許”:答錯了的允許重答;答得不完整的允許補充;沒有想好的允許再想;不清楚的允許學生發問;不同意見允許爭論;教師失誤允許學生訂正;有時也可以允許學生不舉手自由發表意見。當我們教師把課堂變成學生表現和展示自我的舞臺，學生在課堂上參與學習，表現、展示自我的過程，也就真正變成了學生良好的學習習慣、濃厚的學習興趣、自覺的自我學習能力、良好的社會人格的形成過程，這樣的課堂，學生能沒有興趣?能不高效?學習成績能不提高!

［1］問題探究式教學模式的優點.

［2］教育學.

［3］中國教師報.