教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示

◆戎艷梅 李 明

(安徽省阜南縣三塔中學(xué))

課程的改革，首先必須從更新教師的教學(xué)理念入手。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都比較重視教師怎么教，學(xué)生在課堂上實(shí)際是扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師往往是一講到底，“一支粉筆一張嘴”，對(duì)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過(guò)程比較忽視。于是，學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑、問(wèn)難的機(jī)會(huì)與時(shí)間就減少了，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有積極主動(dòng)參與的精神，很難獲得良好的教學(xué)效果。如今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下參與式教學(xué)法的引進(jìn)，完全改變了以往那種呆板的教學(xué)模式。教師由“講演者”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”。教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)整、激勵(lì)，讓學(xué)生在輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的課堂氛圍中自己吸收消化知識(shí)，充分地展示自我，從而使教學(xué)任務(wù)在師生“共同表演的舞臺(tái)”上得以順利地完成。當(dāng)然，能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，是要經(jīng)過(guò)一番努力的。下面，筆者就談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)。

牽牛要牽牛鼻子，降馬非得抓緊馬嚼子不可!利用學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，給了老師抓住其注意力的馬韁繩。在初中教學(xué)課堂上，要進(jìn)行參與式教學(xué)，只有喚起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)、自覺地投入到參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);才能在老師的幫助下，與同學(xué)、老師合作參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)條件滿足學(xué)生的展示欲，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生生命潛能的最好方法。讓學(xué)生自主觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、提出、回答、歸納、總結(jié)問(wèn)題，就是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，給學(xué)生的最好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

學(xué)生的課堂展示是新課標(biāo)下教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生滿足表現(xiàn)欲、獲得成就感的重要平臺(tái)，也是刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效興奮劑。自學(xué)、展示、反饋，是新課標(biāo)下初中教學(xué)的三部曲，展示承前啟后，其效果直接影響課堂的效率。展示以問(wèn)題為綱領(lǐng)，以參與求體驗(yàn)，以合作換分享，以問(wèn)題定反饋。根據(jù)展示內(nèi)容、參與人數(shù)及展示效果的不同，可以將展示分成三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、展示自學(xué)效果

第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要展示學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)(以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)為主)成果，其效果相當(dāng)于自學(xué)檢測(cè)。小組長(zhǎng)根據(jù)教師課前編印的導(dǎo)學(xué)案，布置展示任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)展示的效果取決于三:首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，盡可能照顧不同層次的學(xué)生，避免出現(xiàn)“老虎吃天，無(wú)從下口”的忙亂;其次，教師和小組要合理選擇展示學(xué)生，盡可能將簡(jiǎn)單的任務(wù)分配給那些學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的學(xué)生，給他們一個(gè)“跳一跳可以摘到桃子”，既滿足展示欲，又增加自信心。再次，合理鋪墊，引出第二重展示，無(wú)淺難以入深，知難方思勇進(jìn)。此為展示的第一重境界，即知識(shí)的積累。

二、展示合作效果

第二個(gè)環(huán)節(jié)，主要展示學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)充分的小組合作，展示異樣紛呈。從形式上看，不拘一格，因人而異，因課而異。從分工上看，優(yōu)生演講輔導(dǎo)，中等生記錄補(bǔ)充，學(xué)困生學(xué)習(xí)欣賞，各顯神通，各得其所。從效果上看，老師攻心——搭建展示平臺(tái)，自己退居幕后，滿足學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)之心;學(xué)生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質(zhì)疑是一種碰撞，總結(jié)是一種提升。多樣的形式，合理的分工，良好的效果，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。此為展示的第二重境界，即能力的提升。

三、展示探究結(jié)果

第三個(gè)環(huán)節(jié)，主要展示學(xué)生與教師的探究結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的猜想、討論、匯報(bào)交流，發(fā)表小組的看法，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，各小組綜合別人的意見，獨(dú)立思考，形成自己的見解。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是在知識(shí)的超市中選購(gòu)，更是一種生命的狂歡的舞蹈!

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“初中教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”在課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，起到穿針引線的作用。現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考;教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響和鼓舞。正確認(rèn)識(shí)自己在新課程中的角色。

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，課堂教學(xué)成了教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，教師關(guān)注的是自己怎樣講，卻忽略了學(xué)生的感受，忽略了學(xué)生的參差不齊;重視知識(shí)的傳授卻忽略了學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受;“壟斷”了課堂的發(fā)言權(quán)，使學(xué)生處于“啞巴”境地。而新課程把教學(xué)視為師生交往的過(guò)程。“交往意味著參與、平等的對(duì)話”，為此應(yīng)尊重學(xué)生，變“一言堂”為“百家爭(zhēng)鳴”，把課堂變?yōu)閹熒煌膱?chǎng)所。在師生交流的過(guò)程中，共同構(gòu)建真理的發(fā)現(xiàn)途徑和問(wèn)題解決的路徑。為了實(shí)現(xiàn)師生的平等交流，首先，要求教師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，同學(xué)生建立平等的關(guān)系;其次，教師要給學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)，多用一些鼓舞性的語(yǔ)言;再次，教師要努力創(chuàng)設(shè)開放的、良好的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)“百家爭(zhēng)鳴”的平臺(tái)。總之，對(duì)話教學(xué)要求教師放下架子，平等地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，教師要真誠(chéng)、坦率地與學(xué)生平等相處，積極提倡六個(gè)“允許”:答錯(cuò)了的允許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;沒(méi)有想好的允許再想;不清楚的允許學(xué)生發(fā)問(wèn);不同意見允許爭(zhēng)論;教師失誤允許學(xué)生訂正;有時(shí)也可以允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。當(dāng)我們教師把課堂變成學(xué)生表現(xiàn)和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)、展示自我的過(guò)程，也就真正變成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、自覺的自我學(xué)習(xí)能力、良好的社會(huì)人格的形成過(guò)程，這樣的課堂，學(xué)生能沒(méi)有興趣?能不高效?學(xué)習(xí)成績(jī)能不提高!

［1］問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn).

［2］教育學(xué).

［3］中國(guó)教師報(bào).