中澳職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)比較研究

◆閆 寧 呂金濤 趙紅澤

(北京政法職業(yè)學(xué)院安全防范系;中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〈北京〉資源與安全工程學(xué)院)

一、我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍高職教育理念理解不深入

教育理念影響著教師教育教學(xué)的全過(guò)程，是否樹(shù)立正確的高職教育理念，直接決定了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校的絕大多數(shù)教師都是本科以上學(xué)歷，多年來(lái)一直受著傳統(tǒng)的高等教育重理論輕實(shí)踐的教育模式的影響，上學(xué)期間老師的滿(mǎn)堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在教師的教育理念中根深蒂固。很多教師不懂高職教育的專(zhuān)業(yè)定位和崗位定位，教學(xué)中仍然重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽視教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

2.師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)硬

由于我國(guó)高職院校教師準(zhǔn)入制度的限制，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，不懂真實(shí)崗位的工作狀況，嚴(yán)重缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課上所講述內(nèi)容大多來(lái)源書(shū)本，無(wú)法與實(shí)際有效結(jié)合，不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的技能要求。此外，隨著電腦技術(shù)和信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)保守老化的現(xiàn)象，在一些現(xiàn)代科學(xué)及服務(wù)領(lǐng)域體現(xiàn)的尤為突出。

3.準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐脫節(jié)

在我國(guó)，高職院校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)只有在學(xué)歷上有著至少具有大學(xué)本科學(xué)歷的明確標(biāo)準(zhǔn)，在行業(yè)內(nèi)的工作經(jīng)歷以及職業(yè)技能均未作具體要求。雖然高職教師需要接受過(guò)高等師范教育等培訓(xùn)，但其對(duì)行業(yè)技能技術(shù)的把握以及行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和預(yù)測(cè)等方面，都會(huì)出現(xiàn)理論與具體實(shí)踐上的脫節(jié)現(xiàn)象，紙上談兵的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)今各行業(yè)對(duì)人才的需求和要求，也背離了高職教育的初衷。因此，這就需要在整個(gè)職教系統(tǒng)中進(jìn)行職教教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)改革，以順應(yīng)職業(yè)教育改革，滿(mǎn)足行業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)需求。

4.教師隊(duì)伍發(fā)展速度過(guò)快

由于近年高職院校招生規(guī)模的快速擴(kuò)張導(dǎo)致師資短缺，教師隊(duì)伍也急速增加，新進(jìn)的高職教師中很大比重都是青年教師，這些教師多數(shù)是高校擴(kuò)招之后的畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱，實(shí)踐能力較差。教師隊(duì)伍的過(guò)快發(fā)展暴露出以下三個(gè)主要問(wèn)題:第一，教師培養(yǎng)周期短，其知識(shí)面較窄且知識(shí)框架結(jié)構(gòu)陳舊;第二，教師對(duì)教授專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知以及專(zhuān)業(yè)內(nèi)的實(shí)踐能力有所欠缺，不能很好的滿(mǎn)足教學(xué)目的與任務(wù);第三，教師對(duì)其應(yīng)該具有的職業(yè)規(guī)范和操守認(rèn)識(shí)薄弱。

二、澳大利亞師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度與管理亮點(diǎn)

1.教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格

首先，澳大利亞的職業(yè)學(xué)院教師構(gòu)成與中國(guó)差別較大，行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員在校兼職教師人數(shù)占到整個(gè)教師隊(duì)伍的2/3，全職教師只有1/3。他們普遍認(rèn)為，就業(yè)教育屬性的培訓(xùn)或教育，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比學(xué)歷或者文憑更加重要，這在他們的職業(yè)學(xué)院教師準(zhǔn)入資格要求中也有體現(xiàn)，如一些資格證書(shū)也可以在聘用后再考取。

其次，澳大利亞對(duì)于職業(yè)學(xué)院教師準(zhǔn)入資格的要求非常嚴(yán)格。澳大利亞對(duì)職教老師同樣有一定學(xué)歷方面的要求，要求職教教師必須至少具備教師專(zhuān)業(yè)資格或更高學(xué)歷。而在實(shí)踐方面，職教老師要從事過(guò)五年以上(含五年)的相關(guān)工作，并且離崗不得超過(guò)三年，而且5 年本行專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷在審核資格具有一票否決權(quán)。

2.職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不同

由于澳大利亞采取注重實(shí)踐的教學(xué)理念，因此他們的職業(yè)學(xué)院教師準(zhǔn)入資格要求更傾向于實(shí)踐能力的要求，除了對(duì)專(zhuān)職教師五年工作經(jīng)驗(yàn)的要求之外，學(xué)院也常聘請(qǐng)很多還在行業(yè)內(nèi)任職的具有較高技能和豐富經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院的就業(yè)培訓(xùn)目的。并且在任教之后，為了使專(zhuān)職教師更好地了解行業(yè)的發(fā)展及前景，學(xué)院要求他們定期到企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐，兼職教師也需要進(jìn)行一系列的教師資格考核。就目前來(lái)看，澳大利亞的職業(yè)教師群體中兼職教師的比重比專(zhuān)職教師比重大很多，也更受學(xué)院歡迎。

3.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求高

澳大利亞對(duì)職業(yè)學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高，他們不僅在教師的準(zhǔn)入資格考核中重視實(shí)踐，在教師教學(xué)中更加注重這個(gè)問(wèn)題，即重視教師能否教會(huì)學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐能力，滿(mǎn)足就業(yè)需求。澳大利亞的職教教師除了準(zhǔn)入資格中的實(shí)踐和學(xué)歷要求外，在素質(zhì)方面也要求要有吸引學(xué)生的個(gè)性，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，以及對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)基本原理的掌握。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，要求高職教師對(duì)每節(jié)課、每階段的教學(xué)計(jì)劃有詳細(xì)的規(guī)劃，將要教授的知識(shí)或技能劃分為詳細(xì)可行的單元模塊來(lái)完成，并能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生制定不同的教學(xué)方式，因材施教，以保證每個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)的、積極地、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，常采用的方法為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供必要的答疑和指導(dǎo)，形成學(xué)生主導(dǎo)、老師輔助、定期考核的教育程序。另外，高職教師也需要根據(jù)實(shí)際條件，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善和提高。

4.職業(yè)教育的教學(xué)方法靈活多樣

澳大利亞的職業(yè)教育在方法上十分靈活，他們積極地采用很多現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教師演示和講解的配合，使用更多的視聽(tīng)設(shè)備來(lái)是學(xué)生參與到實(shí)踐中去，從而更好的掌握應(yīng)該掌握的職業(yè)技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，澳大利亞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的信息，除了83% 來(lái)自于視覺(jué)和11%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)外，還有3.5%和2.5%分別來(lái)自于嗅覺(jué)和味覺(jué)及其他。這說(shuō)明除了傳統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)教學(xué)外，澳大利亞的職業(yè)學(xué)院也充分利用了人體的其他感官來(lái)更直接的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，自學(xué)、社會(huì)調(diào)查與操作、角色扮演、案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方法，都是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中常常采用的方法。在教學(xué)過(guò)程中，澳大利亞的職業(yè)技術(shù)學(xué)院更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，學(xué)生用新技能實(shí)踐的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余教師講授的時(shí)間，學(xué)生頻繁的實(shí)踐和教師頻繁的提問(wèn)，讓學(xué)生從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面不斷重復(fù)所要掌握的技能格知識(shí)，以滿(mǎn)足將來(lái)工作的需求。頭腦風(fēng)暴法師高職教師在課堂上常常采用的教學(xué)方法，先由老師在課堂上提出問(wèn)題，再由學(xué)生分組進(jìn)行討論，并詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，但老師不會(huì)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)或錯(cuò)的點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納分析，使學(xué)生們能夠主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

此外，澳大利亞的職業(yè)教育過(guò)程中還特別注中學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和師生之間的互動(dòng)。一方面，體現(xiàn)在教師的課桌擺放并不是一成不變的固定位置，而是根據(jù)每節(jié)課的討論情境進(jìn)行臨時(shí)擺放，給學(xué)生營(yíng)造一種自由、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面，教師在課堂中講授時(shí)間較短，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)形式的互動(dòng)，如教師常常會(huì)問(wèn)學(xué)生:“有什么問(wèn)題嗎?”

三、澳大利亞職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)的啟示

1.改進(jìn)職業(yè)教師引入制度，提升教師準(zhǔn)入資格

從上述對(duì)比可以看出，澳大利亞對(duì)于職業(yè)教師的任職資格有著詳細(xì)具體的要求，而我國(guó)由于高職院校起步晚、條件差導(dǎo)致教師引入存在很多問(wèn)題，近年來(lái)我國(guó)新建職業(yè)院校數(shù)量激增，在校教師和學(xué)生數(shù)量也大幅上漲，形成一套行之有效的高職教師準(zhǔn)入制度就顯得刻不容緩。

2.引進(jìn)與培養(yǎng)并重，完善強(qiáng)化教師隊(duì)伍

在澳大利亞的高職教師隊(duì)伍中，兼職教師占了很大比重，但考慮到我國(guó)國(guó)情，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性以及行業(yè)背景的不同，兼職教師制度在我國(guó)的實(shí)施較為困難。因此，我國(guó)可以從提高在校專(zhuān)職教師的實(shí)踐能力入手來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，可以增加在校高職教師參與產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)會(huì)，也可以向澳大利亞一樣，進(jìn)行專(zhuān)職教師定期到行業(yè)里交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，與行業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)能手進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)高職教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)校企合作，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

校企合作可以在兩方面進(jìn)行加強(qiáng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)校方和企方的雙贏。一方面，校方可以與企業(yè)合作，安排老師更多的參與到企業(yè)實(shí)踐中去，增加高職教師的實(shí)踐和教學(xué)能力，可以由學(xué)校專(zhuān)任教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以校企合作為工作平臺(tái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的團(tuán)體，團(tuán)隊(duì)人數(shù)原則上以5～7 人為宜。另一方面，企業(yè)也可以直接參與學(xué)校的課程改革、教育方法改革以及教材、課程的選擇安排，對(duì)于學(xué)生將來(lái)就業(yè)的預(yù)期能力與校方進(jìn)行交流，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)實(shí)際能力進(jìn)行反饋，更好地實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生的就業(yè)情況。

4.建立高職院校職稱(chēng)評(píng)審體系

當(dāng)前，我國(guó)高職院校教師的職稱(chēng)評(píng)審體系與普通高校差別不大，都在論文的數(shù)量和質(zhì)量上有所側(cè)重，但這種評(píng)審體質(zhì)明顯與高職院校的教學(xué)目的不符合。對(duì)于高職高專(zhuān)的教師而言，明顯實(shí)踐能力和教學(xué)能力比調(diào)研能力和論文能力更加重要，因此迫切需要建立新的高職院校職稱(chēng)評(píng)審體系，把高職教師的教育教學(xué)放在第一位，適當(dāng)降低論文數(shù)量和質(zhì)量上的要求。此外，對(duì)高職教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)多能，并在職稱(chēng)評(píng)審中考慮這一因素。對(duì)高職教師職稱(chēng)聘任適當(dāng)靈活，希望教育行政主管部門(mén)和人事相關(guān)部門(mén)允許專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師同級(jí)聘任，允許既有教師職稱(chēng)又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的“雙師型”教師能夠就高聘任或高一級(jí)聘任。

四、結(jié)論

大力發(fā)展職業(yè)教育已成為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，國(guó)外職業(yè)教育起步早，相對(duì)成熟，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有很大借鑒作用。在師資準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、隊(duì)伍建設(shè)上充分吸收澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要的意義。

［1］吳雙.中國(guó)與澳大利亞職業(yè)教育模式比較與啟示［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，(10).

［2］鄒伏霞.中澳職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)對(duì)比分析［J］.成人教育，2012，(1).

［3］朱曉紅.新建高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與管理研究［D］.天津大學(xué).