《優秀教師成長的個案研究和規律探索》課題研究報告

◆鐘 華

(遼寧省錦州市實驗學校)

一、問題的提出

優秀教師是教師群體發展的專業引領者，又是學校發展的促進者。優秀教師群體先進的教育思想、豐富的教學經驗是教育寶貴財富，他們的影響是長久的，是永恒的。他們在引導、幫助教師成長上做出了極大的貢獻。一個新教師，通過不斷的學習、反思、超越，成了“優秀教師”。這本身就是一個教師專業化成長的范例，他可以是更多新教師的楷模、學習典范，也是教師成長的動力，能夠有效地促進學校實現教師群體的專業化發展。

特色學校的創建要求我們要建立一支素質硬、能力強的教師隊伍，我校教師隊伍的相對穩定，專業教師多、青年教師多等特點，加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素養，促進教師全面發展，實施優質教育成為學校開展教育教學工作的重點。因此，加強對優秀教師成長的個案研究和規律探索，能夠全面提高教師的思想品德素質、業務素質、心理素質以及教育教學、教育科研能力，能夠培養一支具有高尚師德、先進教育理念、有寬厚的學術功底、有精湛的教育藝術、勇于改革創新的一流教師隊伍。

二、課題研究的主要目標與內容

1.研究目標:首先，通過對優秀教師成長的個案研究和規律探索，提高教師專業素養，實現學校教育的高效、優質運行，提高學校的競爭力，打造學校優質教育品牌。

其次，通過研究培養一支具有先進的教育理念、有高尚師德、有寬厚的學術功底、有精湛的教學藝術、勇于改革創新的優秀教師隊伍。

再次，通過課題研究，探究出一系列行之有效的優秀教師專業化發展的策略體系和基本規律，總結建設一支優秀的教師隊伍的成功經驗。

最后，將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。

2.研究內容:學校優秀教師現狀的調查研究;優秀教師專業化發展對教師個人素質的要求的研究;優秀教師素養專業化發展個案研究;總結、提煉小學優秀教師發展規律的具體策略。

三、課題研究的活動方式與方法

1.活動方式。本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組在每學期針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目

2.研究方法。以個案研究法和行動研究法為主，文獻分析法和調查法為輔。

四、研究過程與操作

1.準備階段。建立健全研究工作的領導機構;制定課題實驗方案，課題組成員進行分工;組織參與實驗的教師進行相關的教科研究理論的學習、培訓;總體規劃研究工作。

2.課題啟動階段。舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，開展各種學習與培訓活動。

3.課題深化、總結階段。對比研究數據，進行研究資料分析，對實驗效果進行評價;整理優秀教師案例系列，做好實驗的教研論文成果匯編;形成實驗研究報告。

五、研究過程和措施

1.成立健全的課題研究小組。本次課題的研究有科研實力較強的學校領導做顧問，他們有較強的理論研究功底，能夠在一定的理論高度對我們的課題研究做指導。參加本課題實驗教師都為我校教學的骨干教師，他們基礎扎實、樂于思考、勤于動筆，具有一定科研能力。同時各位教師年富力強，素質高。他們責任心強，愛崗敬業，具有開拓進取精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍濃郁，為該課題的研究奠定堅實的基礎。

2.制度保障，探索優秀教師成長模式。修訂《中學課題管理制度》，規范活動的內容，以監督制度確保活動的落實，以激勵制度促進活動的發展。

3.積極展開培訓，提高優秀教師團隊的綜合素養。

(1)校本培訓與外出學習相結合。課題組每月一次研討活動，有主題、有活動指導課，還有理論講座。學校組織骨干教師參加各種教學活動研討會，選送代表參加省市的各種競賽。這些培訓很好地豐富了教師的感性體驗。

(2)專家引領與專業引導相結合。我們請來了市進修學院教研員來校講座，對全校教師進行專業引領，請來了專家為課題組成員的科研活動進行評審指導、對老師們的小課題進行開題指導和結題評審。教師們的科研素養得到快速提升。

六、研究成果與反思

1.優秀教師的現狀。

(1)優秀教師的界定。優秀教師界定為:德行修養好，能行為示范，深得學生的愛戴、教師的認可和家長的尊敬，師生關系和諧;工作方法科學且有藝術性，精通自己任教的學科，掌握科學的教育規律，深入了解學生心理，并能創造性地學習和使用教育教學理論;成績顯著，包括學生學業、品行和心理素質等全面發展，同時教師自己也獲得專業成長，并獲得教育界內的諸多榮譽稱號，有較多的學術研究成果。

(2)教師成長新特點。研究者凱尼認為:“專業發展可以被看做是專業成長的過程。”教師成長就方式而言目前主要有兩個特點。

①教師成長的自主性。教師成長，包括外在因素影響和內在因素影響兩大方面。

②教師成長的過程性。課程改革對于教師來說就像學習游泳，需要在水中才能學會。正如美國學者特拉弗斯所說:“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”波斯納曾提出:“教師成長=經驗+反思。”經驗在富有挑戰性的場景中才會迅速發生，反思也只有在觀念的沖擊下才會更有效。

(3)優秀教師成長的個人因素。通過筆者主持的《優秀教師成長的個案研究和規律探索》課題兩年多的理論與實踐研究，我們發現一個“土壤”和兩個“因素”是教師成長內在的核心的個人因素:一個“土壤”是指積極的心態，即保持寧靜和恪守天性;兩個因素是指“教育情感”和“教育思考”。前者使他熱愛教育，忘我工作，并從中體驗到奉獻的自豪;后者使他科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷提煉、升華自己的教育實踐。

2.優秀教師的成長都以優秀的師德為前提。教師道德，簡稱“師德”，是一種職業道德。它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，是教師的從業之德，是對教師這一行業者的道德要求。

3.優秀教師在教育教學方面遵循“教學五認真”。優秀教師“教學五認真”規范包括:認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核。

七、研究中存在的問題及建議

首先，教科研的基礎知識，基本的研究方法仍需要繼續學習。其次，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。

［1］趙明仁.論教師專業發展的再概念化［J］.教師教育研究，2006，(7).

［2］李鎮西.反思與超越——我的從教之路［J］.語文教學通訊，2003，(12).

［3］李鎮西.關于“愛心”與“奉獻”［J］.江蘇教育，2005，(12).