談小學語文作業(yè)批改方式的創(chuàng)新

◆熊 偉

(重慶市云陽縣盤石小學)

語文作業(yè)作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是師生“溝通”的橋梁，也是課堂的有益延伸和必要補充。傳統(tǒng)的教學背景下作業(yè)批改形式單一，教師批改任務繁重，但效果卻不是很明顯。優(yōu)化作業(yè)批改方式可以增加學生對課本內(nèi)容的理解，提高學生的學習效率和學習能力，這就要求語文教師堅持“創(chuàng)新”原則，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，改善作業(yè)批改方式，從而有效地指導學生學好教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

一、優(yōu)化小學語文作業(yè)批改的思路

1.輔助課堂教學

作業(yè)批改的最大作用，就是輔助課堂教學成果。而要想及時反饋教學問題，就應該將課堂批改與課后批改相結(jié)合。這其中就有一個“度”的把握，若一味只采用課外批改，第二天再返回給學生，學生隔日才能知曉自己作業(yè)中的問題，信息的反饋效果明顯減弱;而一味采用課內(nèi)批改也是不可取的，課堂時間有限，教學任務也相當艱巨，如果把大量的時間花在批改作業(yè)上，不免有些浪費。因此，要通過課堂規(guī)劃管理，使二者合理搭配起來，提高課堂教學效率。

2.重視師生之間、學生之間的互動

優(yōu)化作業(yè)批改，首先就要從形式上入手。傳統(tǒng)教學注重教師批改，主要體現(xiàn)師生之間的溝通與交流，但隨著小學語文教學的發(fā)展以及教學創(chuàng)新的要求，應該使作業(yè)批改形式多樣化才行。優(yōu)化作業(yè)批改要在原有批改形式的基礎上，增加學生的自批和互批，讓學生直面自己的優(yōu)劣之處，從而有針對地進行改正。

二、如何創(chuàng)新作業(yè)批改方式

1.課堂批改，及時溝通

面對面批改方式，是指在課堂時間允許的條件下對班級中一部分學生的作業(yè)進行批改，通過現(xiàn)場解說，促進他們積極改正，這種方式突破了傳統(tǒng)的背后批改的方式，形式新穎，效果明顯。值得注意的是，面對面批改不能以界定答案的正確與否作為最終目標，而是以促進學生發(fā)展為主要目標，特別是對于后進生有著非常重要的意義。首先，教師可以針對成績較優(yōu)異的學生進行面對面批改，促進學生看到自己的長處，積極改正自己“粗心”“浮躁”等小缺點。例如，有一個學生作業(yè)完成速度非?？欤_率也比較高，但是寫字非常潦草，在他寫完作業(yè)之后，我會叫他上來當面批改作業(yè)，指出他的缺點，經(jīng)過幾次之后，學生的字跡變得清晰了。其次，還可以當面批改基礎較弱的學生的作業(yè)，及時了解學生沒有掌握的知識點，進行適當?shù)狞c撥，并鼓勵學生課后下功夫，提高作業(yè)完成效率。例如，在筆者所教的一個班級中，有一個學生的作文水平非常差，寫出的作文缺乏中心思想，句子表達也不明確，這時我就會在作文寫完之后將這位同學叫過來面對面批改他的作文，并給他提出一些可行性建議，久而久之，學生的作文中心思想明確了，語句也慢慢通順了。

2.小組批改，學生互動

小組批改作業(yè)是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓組長批改學生的作業(yè)，而教師指導學生完成問題的解答。這樣的作業(yè)批改方式，對于鞏固基礎知識具有十分重要的作用。原因有二:第一，小組批改作業(yè)的批改者和被批改者都是學生，學生可能會對批改結(jié)果產(chǎn)生不信服心理，這時會認真思考和探索并與批改者“理論”，在這個“理論”過程中雙方的思維都會得到提高，因而是有利于提高學生的知識水平的。第二，小組批改作業(yè)的雙方都是學生，而每一個學生看待問題的方式和角度并不盡相同，批改者為了促進被批改者對自己的批改結(jié)果信服，會小心全面地看待問題，認真思考問題本身和被批改者的思路，而被批改者針對批改結(jié)果也不得不思考一番，甚至多方位地思考問題，以便更好地駁回批改者，這樣一來，雙方看待問題的能力也就得到提高了。

3.自主批改，直面自我

作業(yè)自改讓學生自己批改自己完成的作業(yè)，有時也可以讓同桌同學或者前后桌同學相互交換修改作業(yè)，這種方式是增進學生認識自我的過程，也是學生之間交流語文知識的重要方式，不僅提高了學生的自我評價能力，還促進了學生欣賞和向他人學習的品格。當學生獨立完成教師布置的作業(yè)的時候，學生很可能會因為自身知識的缺陷和“想當然”，犯下一定的錯誤，如果學生不及時發(fā)現(xiàn)將會影響學生之后的學習效果。針對這一點，教師可以有針對性地將一些作業(yè)讓學生自己快速修改，及時促進學生改正錯誤。例如，教師可以讓學生查閱課文、詢問他人或者教師公布正確答案進行修改，然后教師收集批改，為了確保學生認真對待，教師可以提醒學生如果批改錯誤將會被扣雙倍分，這樣一來，學生的批改態(tài)度就會非常認真了。

4.趣味批改，發(fā)揮激勵作用

長期以來的語文作業(yè)批改中，習慣用“√”“×”來評判正確與錯誤，以百分制或者等級制來評判最后的作業(yè)成果，當學生作業(yè)以百分制和等級制進行批改時，長期的“習慣”使學生無法對結(jié)果多加思考，作業(yè)的反思和激勵作用也很難發(fā)揮。這就要求教師不應該只用正確與錯誤進行評判，而應該融入完成作業(yè)的態(tài)度、學習的態(tài)度、學習進步的程度、學生學習的優(yōu)勢劣勢等表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀等因素，積極改變原本死板的作業(yè)批改方式，將趣味評語添加到語文作業(yè)批改方式中來，以彌補傳統(tǒng)批改方式的不足。例如，“看看課本第×頁吧，你做對了嗎”“再認真讀一遍題目你會發(fā)現(xiàn)還可以再完善答案一下”“這次作業(yè)非常用心，要是一直這樣就好了”“你已經(jīng)做對了，老師替你開心”“每一次的作業(yè)都能看到你的進步”等激勵性和指導性的評語，或者利用笑臉、加油拳頭等符號，拉近了師生之間的感情，并讓學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，進而能夠激勵學生不斷提高完成作業(yè)的水平。

總之，在小學語文作業(yè)批改過程中，教師要積極創(chuàng)新批改方式，發(fā)揮面對面批改、小組批改、自改、互改、添加評語等形式的作用，促進作業(yè)批改有效性的發(fā)揮。