語文課堂小組合作學習有效策略探究

黑龍江 崔爽

《語文新課程標準》要求我們把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為新課程基本理念，更多地發揮學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主角，激發學習熱情，增強協同合作能力。所以，“小組合作學習”這一新型學習方式在當今語文課堂中找到了施展自己才華的舞臺。

然而，伴隨著這一學習方式在語文課堂教學中的運用，諸多問題也一一涌現。如：學生小組合作學習的參與意識不高，小組合作學習的問題該如何設計，小組合作學習過程如何掌控，小組合作評價方式該如何設計等等。那么，對以上問題，我們究竟要采取怎樣的策略來應對，在語文教學中來真正實現小組合作學習的有效性呢?

一、有效建組策略

一般教師在課堂討論分組時，通常以4～6人為宜，會采用按照座位臨近的原則讓同學自由組合，這樣，他們討論起來會因為彼此熟悉、了解，可以敞開心扉，暢所欲言。然而，與此同時也會出現一些弊端，如：順應座位分組的自由性，常常讓他們與和自己持同一意見的人合為一組，從而失去了在辯駁中交流學習的機會。而且還容易造成有的組較活躍，討論得激烈、熱火朝天，有的組較內向，因群龍無首冷冷清清，收獲寥寥。為避免此情況的出現，教師應在自由分組的基礎上，考慮異質分組的方式，讓不同學習能力、不同經歷、不同觀點的同學分在一組，從而增強討論的挑戰性，爭取碰撞出更多的思維火花。與此同時，為了增強小組合作學習的效率，要給他們分配好角色，如：組長、記錄員、發言員、觀察員等，在小組合作學習時，有人組織、分配、監督、匯總、發言，各司其職，分工明確，使學習活動順暢、有序地進行。

二、問題設計有效性策略

課堂中一直讓教師們苦苦思索的問題是：我們該設計怎樣的問題才適合小組合作學習呢？許多皮亞杰主義者認為，在小組討論中，必將產生“認知沖突”，最終導致小組學生對問題的高質量理解。達曼指出，通過相互反饋和辯論，同伴彼此消除誤解并尋求更好的方案；同伴間的協作能鼓勵創造性思維……所以，教師在課堂上的小組合作學習中，必須設計能產生多種觀點，且難易程度適中的問題，并且，設計時要根據教學大綱、教學的重點和難點，以及學生的實際情況。

為此，筆者設計了以下幾種策略供大家思考。

1.設計體現教學目標，突破教學重難點的問題。

在進行小組合作交流學習中，我們要依據教學目標，重點難點，尤其是學生學習過程中最容易產生困惑的問題來設計問題。如在講《林教頭風雪山神廟》一課時，討論“是何緣故使林教頭在火燒草料場中幸免于難，最后反而手刃仇敵的？”這一類的問題有助于增進學生對文本的整體把握，促進重難點的突破，而如果不考慮這些因素，為了討論而討論，故意設計一些所謂熱鬧的話題，例如：“如果陸虞侯未被林沖殺死，之后會發生怎樣的故事”這樣的討論顯然毫無意義，對教學目標的實現無半點用處。所以，在設計問題環節時，教師必須首先考慮教學目標，教學重難點，只有針對這些來設計問題，才會真正體現小組學習的價值和意義。

2.開放性問題

開放性問題答案往往是不固定的，對于此類問題，學生在小組合作學習中，可以暢所欲言，大膽地運用發散思維和創造性思維，從不同角度思考問題，充分發揮想象力、創新力。如在講《游褒禪山記》一文時，讓學生小組討論思考“請同學們結合課文談一談，想要成功，需要哪些條件？”通過這一開放性試題的設計，同學們依據文本，展開熱烈的小組討論，各抒己見，每個人都有自己獨到的見解，最終給出結論。通過此類開放性問題的設計，無疑對提高學生的思維力、想象力、創造力、表達力都是很有益處的。

3.辯論性問題

教學中，可以設計一些有爭論價值的問題，也就是所說的辯論性問題。如講《季氏將伐顓臾》一課，讓學生辯論“季氏是否該攻打顓臾？”小組合作學習中，各個小組通過小組討論，切磋交流，大膽想象，發表見解。最終每個小組形成自己的觀點，是同意攻打，還是不同意？持不同觀點的組間開始展開辯論，辯論中，同學們唇槍舌劍，據理力爭，論據充足，論證嚴密。他們在辯論中交流思想，在辯論中辨別正誤，在辯論中求同存異，并讓他們的觀點更理性，思維更縝密，思想更成熟，此類辯論性問題的設計，使同學們在小組學習交流中，學會如何辯證地思考問題，理性地分析問題，全面地看待問題。

4.難易適中的問題

小組合作學習中，設計的問題如果太容易，學生就可以輕而易舉的獨自解決，便沒有了小組合作學習的必要。如講《琵琶行》一課，請學生思考“本詩中最能表達作者白居易情感的句子是哪一句？”此類問題并不難，學生完全可以通過通讀全文快速而準確地把握，自主解決。如果進行小組合作學習，不但會使學生喪失合作學習的熱情，而且也會大大浪費課堂時間，事倍功半。反之，如果設計一些難度很大的問題，又會造成學生們百思不得其解，大大挫傷學生學習的自信心，小組合作學習的積極性。所以，在設計問題時，要思考問題的難易程度，選擇難易程度適中的問題才能獲得好的教學效果。

三、有效監控策略

為了保證小組合作學習的有效進行，教師應首先指導合作學習小組如何分配學習任務，如何分配學習角色，如何輔助同伴，以及指導小組成員學會傾聽同伴的發言，學會共同討論、相互交流，學會協調分歧、歸納要點。同時，在小組合作學習過程中，教師要邊觀察邊巡視，適時監督每個小組對問題的把握準確與否，是否偏離主題；整個過程進行順暢與否，是否遇到阻礙；每個小組成員是否實現全員參與，是否有同學沒有投入其中，防止學生的討論及交流出現冷場的局面，防止某些學生過度依賴同伴的幫助。針對小組合作學習中出現的障礙和困難，教師要及時發現，及時引導，及時解決，可通過啟發式的點撥、提問等方式，引導小組合作學習正常、有序地進行。

四、有效評價策略

小組合作學習評價的特征是“兩個結合、兩個側重”，即學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對集體的評價。這要求教師在評價時，注意點面結合，既注意結果，更要關注過程；既注意個人，更要關注集體。要兼顧整體，面面俱到，靈活運用生生評價，組間評價，師生評價，測試評價等多種方式，從而通過有效評價，激發學生小組合作學習的積極性、主動性，使其更好、更有效地進行。

綜上所述，教師只有通過不斷探究小組合作學習中關于建組、問題設計、監督、評價等環節的有效實施策略，才能真正實現小組合作學習的有效性，不斷培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，激發學生學習的主動性，大幅度提高學生的學習能力，切實提高學生的語文水平，使小組合作學習在語文教學中大放異彩。