《電工基礎》中應用的“教”與“學”

河南 劉道鳳

十幾年的技工學校教學工作經驗，筆者發現學生的學習方法和教師的教學方法、教學手段都在悄悄地發生著變化。教師要根據學生的變化來改變原有的教學方法和教學手段。

一、學生的變化

（一）學生年齡——低齡化

由于社會、家庭、政策和生源等諸多因素的影響，技工學校的學生平均年齡比以往小，造成部分學生學習目標不明確。低齡化現象導致他們對《電工基礎》方面的內容知之甚少，對一些電阻、電容、電流、電壓等元件和專業術語更是一無所知。

（二）學生基礎——差別大

學生基礎不同，造成一個班級里至少有五、六個層次，特別是學習、動手能力較差的學生不好好學，直接導致學生基礎差別較大。對《電工基礎》而言，多數是概念、公式。例如，歐姆定律的含義，公式中R、I、U的含義，三者之間的相互計算，已知兩個量，求另一個量。有的學生就是不懂，有的學生聽一遍就懂了，教師講第二遍時都聽煩了，自己就開始重復教師講的內容。

（三）學生行為——“多動”和“不動”

有個別學生學習能力弱，動手能力強；個別學生學習能力強，動手能力弱；多數學生學習和動手能力還可以。而《電工基礎》這門課程需要的是二者的結合，注重培養的是理論知識和動手能力。例如，實習接家庭常用線路，一個空開，一個開關控制一個節能燈，兩個插板。多數學生都接對了，“多動”的學生也接對了；“不動”的學生卻接成了一個開關同時控制節能燈和插板。

（四）學生心理——好奇心強

多數學生特別是上實習課時，好奇心特別強，對實驗室里所有的儀器、儀表以及元器件都想拿起來看看。好奇心強對《電工基礎》而言，有利有弊。在不通電的情況下，需要有好奇心，能多學些知識；如果是通電狀態，則不能有好奇心，這樣有可能對設備、元器件和人身造成傷害。

二、教師的“教”和學生的“學”

（一）學生年齡小，學習目標不明確，不會主動學習

在《電工基礎》教學中，我采用了講授法、引導法、啟發法、任務驅動法、對比法等。引導、啟發學生樹立明確的學習目標，學會主動學習。例如，課本中的一些概念、公式，通過講授、引導、啟發學生不要死記硬背，要理解記憶；對一些需要實習的課題，采用任務驅動法、對比法。先給學生下達任務，讓學生帶著任務去實習。舉個簡單的例子，日光燈的接線實訓，先讓學生仔細觀察，它和燈泡的接線有什么不同？應該怎樣接線？帶著任務，學習目標明確了，學習就比較用心，也比較有興趣，學習也就變得比較主動。

（二）學生基礎差別大

我采用了層次教學法、任務驅動法、角色互換法、互幫互助法等。在滿足教學大綱要求的前提下，《電工基礎》教學中，我把整個班分成五個小組，相同的課題，分配給每個小組不同要求的任務；每個小組都有明確的任務，這就要求教師課前充分準備、需要付出的更多。在理論、實習過程中，教師與學生互換、學生與學生互換。例如，在學習電功率時，我講了以后，再讓學生講，我在下面邊巡視邊聽，下面學生聽課就比較認真。講完后，我再補充，再換人講，這樣教師不用反復講，不同的人講，學生也就不會聽煩（有可能輪到自己講）。會的學生幫助不會的學生學習，有的學生在老師講時不認真聽，同學講時就會認真聽，教學效果較好。

（三）多動或不動的學生

在《電工基礎》的實習教學過程中，我采用了現場教學法、層次教學法、任務驅動法、互幫互助法等。通過現場教學，把學生分層，根據不同的層次，分配不同的任務，讓動手強的幫助動手弱的學生，成績好的幫助成績差的，進行互補。例如，講到布置線路這一課題時，我就帶領學生到實習場地進行現場操作，先讓他們安裝簡單的線路，安裝一個開關控制一個節能燈，三個插板（要求三孔，接地線），線采用三芯銅線，走線槽。同時要特別強調安全問題（梯子的正確使用，梯子上不能放置工具等）。學生帶著任務，自己會比較認真。同時，也培養了同學之間的團結協作能力。

（四）學生好奇心強

在教學過程中，應充分利用學生的好奇心。在《電工基礎》的教學中，我充分利用學生的好奇心，讓學生不斷得到滿足。同時，布置下一個新的任務或者領著學生參觀新設備和儀器儀表時，不斷讓學生充滿好奇。我采用了啟發法、任務驅動法。例如，剛開始時，學生對萬用表比較好奇，我就對他們提出萬用表如何正確使用，怎樣正確讀數，怎樣測量電阻、電流、電壓，怎樣判斷電容的好壞等問題。這樣，學生在學習這些內容時，就會非常認真。學生一旦掌握了這些內容，心里就會有一種成就感。然后，我就讓他們參觀示波器，同時提出一些問題，讓同學們帶著任務去學。

這些，都是本人的一些簡單分析，希望對教師們有所幫助，特別是從事技工學校教育的教師。當然，學校不同，針對的學生不同，學生的學習方法也不相同，各個教師的教學方法和教學手段也有所不同。同時，也希望同行們發表一下自己對教學工作的建議、意見。共同為今后的教育事業做出自己的貢獻，讓教育事業得到突飛猛進的發展。

[1]邵展圖.《電工基礎》第四版[N].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]黃西寧.技校生自卑心理障礙及疏導對策[J].廣西教育，2002.