中高職計(jì)算機(jī)課程銜接的研究

黑龍江 李雪

我國(guó)教育體系的不斷完善，使得各層學(xué)歷之間的差距也越來(lái)越小。這就對(duì)各學(xué)歷之間的對(duì)接建立提出了一定的要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)越來(lái)越受大家的重視，這就使得不同階層的學(xué)府都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，這當(dāng)中就少不了中職和高職，如何響應(yīng)2010年初教育部提出的中高職升學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，使得中高職的計(jì)算機(jī)等課程建立起良好的對(duì)接，正是現(xiàn)在急需研究考慮的問(wèn)題。

一、中職計(jì)算機(jī)課程概況

中職作為面向初中學(xué)歷或初中同等學(xué)力的，學(xué)歷為三年的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。所教育的人才側(cè)重點(diǎn)為技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，也就是實(shí)用型中級(jí)技術(shù)人才。其計(jì)算機(jī)公共課的側(cè)重點(diǎn)也多為技術(shù)實(shí)用方面。

二、高職計(jì)算機(jī)課程概況

高職作為側(cè)重培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)應(yīng)用型人才的大專(zhuān)教育形式之一，學(xué)制為2-3年，沒(méi)有學(xué)位。相較于中職，高職的生源更多樣化，有一部分是中職升學(xué)上來(lái)的學(xué)生，這部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較強(qiáng)，但文化知識(shí)比較薄弱；另一部分是普通高中生源，這部分學(xué)生則正好相反，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較弱，文化知識(shí)比較扎實(shí)。

目前高職的計(jì)算機(jī)課程普遍為全校各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一，如：信息技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等。

三、中高職計(jì)算機(jī)課程銜接的必要性

高職教育健康發(fā)展的重要內(nèi)部因素就是與中職的良好銜接，目前中高職之間文化基礎(chǔ)課相互脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容大部分重復(fù)、理論和實(shí)踐課不匹配等方面都影響著中高職之間的銜接。

這就使得現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了漏洞。比如，中職升到高職的人才，繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)是一部分知識(shí)脫節(jié)，一部分知識(shí)重復(fù)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)一部分脫節(jié)，一部分重復(fù)，這也將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

也就是說(shuō)教育體系是逐級(jí)遞增的，同一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該是逐層遞深的，而不是斷層的和重復(fù)的，只有連貫的系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架才能培養(yǎng)出技術(shù)精湛的技術(shù)人才。這也是中高職課程必須要銜接上的重要性。

四、中高職計(jì)算機(jī)課程如何進(jìn)行銜接

首先，中高職院校需要進(jìn)行互相溝通、了解，需要經(jīng)常合作、交流，打破相互獨(dú)立、互不干涉的局面。中高職院校只有相互溝通、了解、合作、交流后，才能知道二者之間哪些地方需要互補(bǔ)，哪些地方出現(xiàn)了重復(fù)，才能更好地將人才進(jìn)行“升級(jí)”，培養(yǎng)出更高端的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)人才。

其次，結(jié)合現(xiàn)階段現(xiàn)實(shí)情況，高職院校多開(kāi)設(shè)了一些基礎(chǔ)理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作能力的計(jì)算機(jī)課程，往往這些課程的知識(shí)點(diǎn)都是在中職院校中進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)的。高職應(yīng)該教一些更高水平的含更高層技術(shù)能力的課程，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)高職人才計(jì)算機(jī)能力的需求。我國(guó)現(xiàn)階段的高職授課缺少明確的專(zhuān)業(yè)定位和層次分明的專(zhuān)業(yè)授課難度。而這一情況往往又與現(xiàn)階段的中職產(chǎn)生了相似的情況，使得高職與中職沒(méi)有明顯的區(qū)別，淡化了建立高職的意義。同時(shí)高職院校可以開(kāi)發(fā)和發(fā)展一些新的針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課的側(cè)重點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)高職現(xiàn)階段授課的缺陷。而中職也應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況和趨勢(shì)多采取現(xiàn)代的靈活的教學(xué)方式提高中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，提高學(xué)生的分析能力、問(wèn)題的解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能更好運(yùn)用計(jì)算機(jī)公共課解決專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。如：文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)辦公軟件Office，可以用來(lái)寫(xiě)文章和修改，電子電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以用Office中的Word畫(huà)簡(jiǎn)化電路圖，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)可以用Office中的Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析等。

最后，中高職可以大膽的創(chuàng)新，發(fā)展“結(jié)對(duì)子”的形式進(jìn)行互動(dòng)，或者建立起統(tǒng)一的教學(xué)模式、教育體系。即學(xué)生從進(jìn)入中職開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)，從高職畢業(yè)作為結(jié)束，是一個(gè)整體的教育過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程由淺入深，由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)技能都有一個(gè)系統(tǒng)的提升。如，中職教學(xué)中從計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用教學(xué)，并帶入一定的操作技能培訓(xùn)與實(shí)踐，使學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的中級(jí)操作。高職中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)只進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，使得學(xué)生可以與中職的基礎(chǔ)知識(shí)很好地進(jìn)行銜接，之后將對(duì)操作技能進(jìn)行更深入的教學(xué)并代入到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生獲得更高的操作技能，甚至可以自行挖掘潛力。避免重復(fù)教育，斷層教學(xué)的缺陷。

總之，我國(guó)目前，中高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育存在著很多問(wèn)題，其中較為關(guān)鍵的就是各自的定位、課程設(shè)置以及如何進(jìn)行良好的銜接。而如何辦好中高職教育的銜接，也將是為社會(huì)培養(yǎng)輸送出更多、更高素質(zhì)、更專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)的根本。所以改變教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)模式，改良中高職銜接制度，是目前急待解決的問(wèn)題。