中高職計算機課程銜接的研究

黑龍江 李雪

我國教育體系的不斷完善，使得各層學歷之間的差距也越來越小。這就對各學歷之間的對接建立提出了一定的要求。隨著社會的進步，科技的發展，計算機專業知識越來越受大家的重視，這就使得不同階層的學府都開設了計算機課程，這當中就少不了中職和高職，如何響應2010年初教育部提出的中高職升學指導意見，使得中高職的計算機等課程建立起良好的對接，正是現在急需研究考慮的問題。

一、中職計算機課程概況

中職作為面向初中學歷或初中同等學力的，學歷為三年的中等職業教育機構。所教育的人才側重點為技能型人才和高素質勞動者，也就是實用型中級技術人才。其計算機公共課的側重點也多為技術實用方面。

二、高職計算機課程概況

高職作為側重培養實用型和技術應用型人才的大專教育形式之一，學制為2-3年，沒有學位。相較于中職，高職的生源更多樣化，有一部分是中職升學上來的學生，這部分學生的專業知識比較強，但文化知識比較薄弱；另一部分是普通高中生源，這部分學生則正好相反，專業知識比較弱，文化知識比較扎實。

目前高職的計算機課程普遍為全校各專業統一，如：信息技術與應用、計算機應用基礎和計算機文化基礎等。

三、中高職計算機課程銜接的必要性

高職教育健康發展的重要內部因素就是與中職的良好銜接，目前中高職之間文化基礎課相互脫節、專業課內容大部分重復、理論和實踐課不匹配等方面都影響著中高職之間的銜接。

這就使得現階段人才的培養出現了漏洞。比如，中職升到高職的人才，繼續學習將會是一部分知識脫節，一部分知識重復的學習。因為知識一部分脫節，一部分重復，這也將大大打擊學生的學習興趣，最終影響人才的培養質量。

也就是說教育體系是逐級遞增的，同一專業的知識點也應該是逐層遞深的，而不是斷層的和重復的，只有連貫的系統的知識構架才能培養出技術精湛的技術人才。這也是中高職課程必須要銜接上的重要性。

四、中高職計算機課程如何進行銜接

首先，中高職院校需要進行互相溝通、了解，需要經常合作、交流，打破相互獨立、互不干涉的局面。中高職院校只有相互溝通、了解、合作、交流后，才能知道二者之間哪些地方需要互補，哪些地方出現了重復，才能更好地將人才進行“升級”，培養出更高端的適應社會發展需要的技術人才。

其次，結合現階段現實情況，高職院校多開設了一些基礎理論知識和簡單的操作能力的計算機課程，往往這些課程的知識點都是在中職院校中進行過學習的。高職應該教一些更高水平的含更高層技術能力的課程，才能更好地適應現階段市場對高職人才計算機能力的需求。我國現階段的高職授課缺少明確的專業定位和層次分明的專業授課難度。而這一情況往往又與現階段的中職產生了相似的情況，使得高職與中職沒有明顯的區別，淡化了建立高職的意義。同時高職院校可以開發和發展一些新的針對不同專業的計算機公共課的側重點來彌補高職現階段授課的缺陷。而中職也應結合社會發展情況和趨勢多采取現代的靈活的教學方式提高中職學生對計算機課程的興趣，提高學生的分析能力、問題的解決能力和社會適應能力的培養，使得學生能更好運用計算機公共課解決專業的問題。如：文秘專業的學生學習辦公軟件Office，可以用來寫文章和修改，電子電工專業的學生可以用Office中的Word畫簡化電路圖，財會專業可以用Office中的Excel進行數據統計、分析等。

最后，中高職可以大膽的創新，發展“結對子”的形式進行互動，或者建立起統一的教學模式、教育體系。即學生從進入中職開始進行培養，從高職畢業作為結束，是一個整體的教育過程，使得學生對計算機課程由淺入深，由基礎到專業技能都有一個系統的提升。如，中職教學中從計算機的基礎知識和應用教學，并帶入一定的操作技能培訓與實踐，使學生可以進行簡單的中級操作。高職中對基礎知識只進行簡單的概述，使得學生可以與中職的基礎知識很好地進行銜接，之后將對操作技能進行更深入的教學并代入到專業的學習中，使得學生獲得更高的操作技能，甚至可以自行挖掘潛力。避免重復教育，斷層教學的缺陷。

總之，我國目前，中高職計算機專業教育存在著很多問題，其中較為關鍵的就是各自的定位、課程設置以及如何進行良好的銜接。而如何辦好中高職教育的銜接，也將是為社會培養輸送出更多、更高素質、更專業的技術型人才的基礎，也是職業教育發展、實現的根本。所以改變教學過程，改善教學模式，改良中高職銜接制度，是目前急待解決的問題。