任職教育院校新教師任教能力現狀分析

◆伍治海 李衛寧 張建國 龔文超

(海軍潛艇學院)

一、前言

新教師任教能力的培養，是軍隊任職院校的一項重要工作，關系到院校高質量完成使命任務和實現可持續發展的重要任務。根據任職教育院校實際情況分析，任職教育的新教師主要來自以下四個層面:

1.已經具備了學歷教育基礎，正向任職教育轉變的軍校教師;

2.剛剛從軍隊院校或者地方大學畢業分配到學院任教的大學生;

3.剛剛從基層部隊調任到學院的軍官教師;

4.剛剛從基層部隊調任到學院的士官教師;

新教師的加入為教師隊伍注入了新鮮血液，為任職教育工作引入了新生力量，但是由于受角色轉換不徹底、業務知識不全面、教學經驗缺乏等種種因素的影響，新教師在教學實踐中的表現往往差強人意，很難獲得理想的教學效果，影響教學質量的同時，還會嚴重挫傷工作熱情和積極性。因此，對任職教育新教師教學科研能力現狀進行分析和研究，有利于新教師更好的認識自己，為今后的發展進步、成長成才奠定良好的基礎，也有利于任職教育院校教師隊伍整體素質的提升。

二、面向任職教育的新教師教學科研能力現狀

(一)職業態度端正，但教學效能較低

走上工作崗位之前，院校都給新教師預留了一段時間用于熟悉學校及教研室工作環境。上崗之前，每位新教師都必須接受“任職教育教師資格”培訓(上崗培訓)。上崗培訓主要向新教師傳授教育理論和教學技能的基本知識，初步了解任職教育教師的職業特點。

新教師為了在新的工作崗位上立足并獲得肯定，工作積極性都很高，對教學工作非常認真，富有責任心和同情心，都能做到服從安排、勤奮肯干。然而，由于角色轉換時心理調適不順、知識技能儲備不足、自我認識不全面、教學經驗欠缺等一系列因素的影響，導致新教師在教學過程中也會常常不自信，遇到棘手問題容易恐慌，覺得自己很難勝任現在的崗位。如果對教師職業缺乏熱情，這種心理就會更嚴重，甚至導致他們不能以正確的態度面對并解決教學工作中的問題。所教授內容既然不能獲得自身認可，就更談不上引起學員興趣，而且對學員學業任務的完成會產生消極影響。

(二)知識結構合理，但教學能力薄弱

新教師大都接受過高等教育，文化素質、人文素質一般都較高。他們興趣廣泛、知識面寬、思維活躍，喜歡涉獵專業前沿知識，知識結構合理、理念比較新穎。然而，受軍隊院校人才選撥機制的限制，有些教師在大學期間所學專業與教學所從事專業并不對口;即使專業對口，隨著軍事技術的快速發展，部分必備的專業基礎知識，如教育理論知識、部隊實際知識等，也是教學過程中的薄弱環節。因此，新教師走上崗位之初，需要花大量的時間用于專業知識學習、熟悉教學內容，由于接觸時間較短，對教學內容的理解欠缺深度。

教學過程中很難把握教學重點，更不能說出所教授的專業知識與部隊崗位任職需求之間的聯系，教學方式方法僵硬單一，教學常常出現理論與實踐脫節的現象，不是覺得無話可說，就是信息完全超出學員的接受能力，課堂變成了教師一個人的“演講”。

(三)理論水平高，但實踐能力弱

根據院校人才選拔規定，除士官教師外，其他教師的學歷層次最低要求是本科以上。近年來，分配到院校任教的教師學歷層次以碩士、博士居多，本科已經很少，理論水平都很高，但基本缺乏部隊任職經歷。

教學過程中，新教師受優勢與劣勢的影響，沿襲學歷教育的習慣，多數注重理論知識的傳輸，很少對學員進行實踐技能的訓練。盡管任職教育重視學員實踐技能培訓，在課程設計中不斷提高實驗課或實作課的比重，但在新教師的教學過程中，實驗課或實作課的開展效果不理想，甚至與部隊實際聯系較少。究其原因，核心問題是新教師實踐能力偏弱。部分新教師動手能力差，不能獨立完成相應的實驗，因此在教學過程中刻意回避;部分新教師有能力獨立完成課程相應的實驗練習，但對實際應用了解不全面不知如何組織開展實驗課;部分新教師可以獨立完成課程相應的實驗練習，也能夠有序組織學員完成實驗課的要求，但由于缺乏部隊實際經驗，設計的實驗與部隊需求關聯性不大。

(四)進取心強，但吃苦精神不夠

剛踏上工作崗位，絕大多數新教師都對未來充滿憧憬，想盡快在新崗位上有所建樹。但書本上學到的知識畢竟同教育實踐存在著一定的差別，況且軍事任職教育工作本身就是一個非常龐大復雜的系統工程，所涉及的知識、素質、技能非常廣泛，這就對任職教育教師提出了非常高的要求，要想很好的駕馭工作，必須付出很多的努力。很多時候，新教師為了教學過程付出了很多艱辛的勞動，卻收效甚微——學員不配合、領導不認可、同事不友好，這些問題都會讓新教師認識到任職教育教師職業的不容易，他們可以堅持一段時間，但是大多數新教師很難長期堅持下去，最終采取敷衍了事的工作態度對待教學工作，不但對任職教育工作極不負責，也嚴重影響了個人對教育工作的深入體會，以及自己在教學工作中的成長進步。

(五)重視課題研究，不重視教學過程研究

眾所周知，在院校中的教師在課題研究方面的質量與數量可以影響與職稱掛鉤，因此都非常關注并重視課題研究，新教師也不例外，即使自己不能承擔課題，也會積極參與某些課題。新教師剛剛走上工作崗位，教學過程中遭遇到問題、意識到問題是家常便飯，但是少有人會靜下心來對這些問題進行研究，大多數人覺得這些問題隨著時間的推移、經驗的累積就會自然消失;還有人覺得教學研究是教育專家的事情，與自己沒有任何關系;還有人覺得教學研究太高深了，都不知道該從哪里入手開始研究。其實，這些想法都是新教師狹隘的想法。

三、結束語

軍事任職教育擬擔負的工作崗位層次和類型多樣，各級各類任職培訓的目的和要求各不相同，所以軍事任職教育，既要通過分層次、分專業的培訓形式來實施，更要實行多專業、多層次的合訓。教師應該具有良好教學研究能力，通過加強教學研究，善于發現不同層次類型的教學特點，要站在推進中國特色軍事變革和武器裝備建設發展大局上思考問題，提出具有共性指導價值的新觀點，構建適應不同層次、不同專業的新教學體系和培訓模式。

新教師在走上工作崗位之初，就應當培養自己發現問題、思考問題的意識，積極反思教學過程，并將這些問題作為教學心得記錄在案，通過調研、咨詢、反思等一系列措施，找出解決方法，并在后續教學過程中作出調整與改正，使之適應教學需求。只有在這種實踐——反思——再實踐的循環中，才能大大提高新教師的教學科研能力，迅速加深新教師的教育理論水平，使他們盡快突破任職教育的瓶頸。

［1］屠恒章.軍事任職教育論［M］.北京:軍事科學出版社，2007.

［2］趙碧玟.論教師的職業態度［J］.六盤水師范高等專科學校學報，2005，4(17):58 －59.