大學(xué)課程設(shè)計實踐教學(xué)管理方法研究

◆柳志軍

(中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院)

作為大學(xué)本科課程實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，課程設(shè)計是課堂理論教學(xué)的實踐鍛煉，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解、熟練掌握以及靈活運用，其出發(fā)點具有積極意義。然而，在實際工作開展中，教學(xué)效果卻良莠不齊，甚至往往與設(shè)定目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，出現(xiàn)了工作進度拖沓、成果質(zhì)量整體較低等一系列問題。究其原因是多方面的，筆者多年從事相關(guān)專業(yè)課程的課程設(shè)計實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，從管理方法上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“三大要求”保證設(shè)計工作效果

不可否則，目前的大學(xué)本科教育隨著擴招政策的實施逐漸走向普及化，生師比逐漸增大，直接的表現(xiàn)，就是課程設(shè)計指導(dǎo)工作中一個教師需要面對幾十甚至上百的學(xué)生，這樣一來，必然會遇到很多實際困難。因此，很多教師僅將課程設(shè)計作為一個集體作業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為只要學(xué)生能夠按部就班地完成就行，總是對設(shè)計工作的每一步都是手把手地詳細(xì)交代如何去做，甚至不乏出現(xiàn)給學(xué)生設(shè)計模板參考的事情。這樣就形成了學(xué)生只是格式化般地完成設(shè)計工作而已。而這樣做，由于學(xué)生較多，教師無疑要耗費大量的時間和精力，效率低下。

為此，筆者認(rèn)為，這會導(dǎo)致設(shè)計個性的消失，失去設(shè)計本身的意義。要放手讓學(xué)生自己去做，但要遵守“三大要求”。第一，要求設(shè)計前先看大綱和任務(wù)書，明確要做什么，再看相應(yīng)的教科書，搞清楚應(yīng)用什么理論和方法來做，最后看“規(guī)范”中的依據(jù)和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的“停停走走”“折返重來”等現(xiàn)象;第二，要求對設(shè)計要點和難點做到提前領(lǐng)會，對共性問題，設(shè)計之初就集中給學(xué)生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內(nèi)就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節(jié)約時間和精力;第三，要求每一個階段的設(shè)計方案都需要經(jīng)過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關(guān)，那么前面錯了，后面的設(shè)計當(dāng)然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關(guān)，可以有效避免這類情況發(fā)生。

教學(xué)實踐表明，“三大要求”的運用，較好地保障了學(xué)生獨立完成設(shè)計工作，有效地保證和提高了課程設(shè)計的訓(xùn)練效果。

二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施

我們經(jīng)常聽到諸如“現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學(xué)生本身方面的原因，但是也必須承認(rèn)我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當(dāng)，容易造成教學(xué)管理失控，時常表現(xiàn)為整體設(shè)計進度延滯，不能按時完成并遞交設(shè)計成果，等等。為此，應(yīng)該認(rèn)真地分析原因，從教學(xué)工作管理制度和措施上找出解決辦法。

(一)建立“設(shè)計進度查簽制度”

對于經(jīng)常出現(xiàn)的整體設(shè)計進度延滯問題，筆者認(rèn)為主要是沒有在學(xué)生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學(xué)生在工作的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度上是要分類的，整體的設(shè)計進度是否遲滯，主要是由占絕大多數(shù)的中間同學(xué)的工作表現(xiàn)決定的，然而恰恰這部分同學(xué)的從眾心態(tài)最嚴(yán)重，他們主要受到前面和后面這部分學(xué)生的影響。因此，如何促使前面這部分同學(xué)起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，是解決整體設(shè)計進度遲滯的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，可以建立“設(shè)計進度查簽制度”。具體做法是將整個設(shè)計過程分解成若干階段，詳細(xì)要求每一階段需要完成的設(shè)計任務(wù)以及形成的設(shè)計成果，然后對每一階段的設(shè)計成果進行檢查與簽字，確認(rèn)并劃分等級。查簽制度優(yōu)于一般進度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認(rèn)后能夠消除學(xué)生的僥幸心理(總是想躲避檢查將設(shè)計任務(wù)往后拖延);第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學(xué)生后繼設(shè)計工作起到了很好的督促和促進作用。這樣以來，每個學(xué)生都知道什么時候該完成什么設(shè)計內(nèi)容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設(shè)計成績的等級，較好的體現(xiàn)了最終成績的公平和公正。

(二)引入“末位淘汰制”

對于不能按照規(guī)定時間遞交設(shè)計報告的情況來說，首先應(yīng)該分析是否確實存在任務(wù)量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數(shù)。而有相當(dāng)一部分同學(xué)是因為思想松懈，看到其他同學(xué)不能按時遞交而產(chǎn)生了“法不責(zé)眾”的心理，這種情況是最嚴(yán)重的，因為它會造成蔓延效應(yīng)，越來越多的學(xué)生將受到這種影響，這是應(yīng)該想辦法應(yīng)對的重點問題。如果完全按照規(guī)定，給予不能按時遞交設(shè)計的學(xué)生不及格，在實際操作中是絕對不現(xiàn)實的，這也就很多教師所遇到的設(shè)計作業(yè)總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環(huán)并且會造成極大的不公正。對此，筆者認(rèn)為同樣應(yīng)該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現(xiàn)一定數(shù)量的拖延情況，則規(guī)定最后遞交的學(xué)生(比例可以根據(jù)具體情況確定)成績?yōu)椴患案瘛＿@樣以來，“法不責(zé)眾”甚至“抱成團”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數(shù)學(xué)生完全可以按時遞交設(shè)計。

教學(xué)實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴(yán)格的執(zhí)行可以使教學(xué)管理工作變被動為主動，充分保證課程設(shè)計實踐教學(xué)有序進行。

三、結(jié)語

課程設(shè)計實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有的是與課程本身有關(guān)的個性問題，有的諸如管理方法問題是實踐教學(xué)出現(xiàn)的共性問題，出現(xiàn)問題的原因也涉及教育大環(huán)境、教師本身、學(xué)生自身等等諸多因素。作為指導(dǎo)教師首先應(yīng)該負(fù)責(zé)任的正視問題而不能畏難逃避，其次分析原因應(yīng)該客觀，在此基礎(chǔ)上堅持“制度管理”為先的原則，采用理性的管理方法和措施，大膽的嘗試并且在實踐中不斷的加以完善，才能保證課程設(shè)計實踐教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期效果。

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