高等職業教育視角下的外語教學策略研究

◆羅春戰 王 妍

(遼寧行政學院〈遼寧商貿職業學院〉)

一、廣泛應用的外語教學策略

隨著全球化的愈演愈烈，越來越多的人需要運用一種或多種外語來進行溝通。外語多個領域如貿易、旅游、國際關系、科學交流、媒介傳播等被廣泛的應用。Richards，Jack C.和 Theodore S.Rodgers(2001)認為外語教學策略的目的就是通過具體的、詳細的手段來獲得直接的教學目標。

(一)情境教學法

情境教學法在我國目前的語言教學中被廣泛的應用。巴班斯基認為“創設必要的教學物質基礎，顯然是有效地和高質量地發揮教育教學過程的條件。”這種教學方法可以最大限度地激發學生的學習興趣。外語教師作為外語教學的另一主體能夠在情境教學法中最大限度地激發學生的學習樂趣及應用語言交流的欲望。

(二)認知教學

美國心理學家John B.Carroll早在上世紀60年代就提出了這一適合第二語言教學的教學方法。這種方法強調語言教學中的語音、語法及詞匯的學習，學生能夠在學習中主動控制語言的結構。此外，認知教學法鼓勵教師將語言學習和學生本人的認知過程和經驗結合起來，相比情境教學它更強調語言學習者自身的感知和實踐。

(三)交際法教學

交際法教學(CLT)既強調外語教學方法又強調語言學習的目標，因此它被廣大外語教學者廣泛應用。美國語言學家Dell Hymes最早提出交際能力(Communicative Competence)這一概念，他認為在外語教學中交際能力很重要的一點就是讓學生知道如何恰當的使用語言。

二、高等職業教育對外語教學策略的要求

(一)高等職業教育的內涵對外語教學策略的要求

1.我國高等職業教育的內涵。長期以來高等職業教育的內涵被賦予了各種意義，其中較為常見的理解為:它是一種高中后的教育這是對“高等”的一般解釋。高中后的教育有學歷教育與非學歷教育之分，我這里只談學歷教育，不談崗位培訓;高等職業教育面向崗位群培養人才，首先是各個行業的普遍要求。各行各業生產第一線，業務第一線最缺的是能適應高新技術相對密集的設備環境、工藝條件和管理方式的技術人員和管理人員。其次，面向崗位群培養人才也是由高等職業教育在初創時期必需的生存空間所決定的。

2.高等職業教育的內涵對外語教師的要求。長久以來，高等職業教育系列的老師都被認作是高校教師的一員，實際上兩種類型的教師還是有本質的區別的。在儲備一定的專業知識外，高職院校的教師還應具備相當的實際動手及知識的運用能力。傳統外語教學通常是以教師為中心，輔以語法、單詞、背景知識的講解。而高職外語教師的基本任務就是培養高職學生的外語技能，尤其是閱讀、翻譯專業的外語資料。這與高職教育的內涵培養經濟建設和社會生產第一線的，具備一定理論知識的應用型人才是一致的。

(二)高等職業教育的目標對外語教學策略的要求

1.高等職業教育的目標對外語課程的要求。高職教育作為高等教育的重要分支，其課程設置一直以來受到本科教育體系的影響和束縛。例如，教學大綱的設置和教材的選取等都是照搬本科教育的。這就造成了高職外語教學目標與課程設置的偏差。高等職業英語教學必須與高職教育目標保持一致，使英語教學能夠與職業教育融合在一起。

2.高等職業教育的目標對外語教師的要求。實際上高職外語教師的師德和職業道德尤為重要，因為高職教育培養的是將來要在各種生產、操作等工作第一線的學生。此外，高職教育的目標還要求高職教師包括外語教師具備較強的創新能力以及現代化的教學設備的操作能力。

三、適合當代高等職業教育的外語教學策略研究

(一)課程設置研究

回顧我國外語教學策略的應用，解構策略、功能策略及交互策略到底哪個更適合我國目前的高職外語教學呢?這個問題一直是廣大高職外語教師及研究人員的重點關注。實際上，每種教學方法都有自己的優勢，也適合不同階段和特點的學生。前面筆者已經討論了我國目前被廣泛使用的外語教學策略，并著重分析了高職教育的內涵和目的。因此，高職外語教學課程設置從根本來說應該是最適合高職教育特點的。在課程設置方面高職外語教學應遵循以下方針:

1.實踐教學應該是高職外語教學中的突出重點。高職外語課程中應設置一定比例的實踐教學環節，包括口語、聽力、翻譯等那些能夠在學生以后的工作中被應用的技能都應在實踐教學環節中有所體現。一般來講，因為高職外語教學的總學時是有限的，實踐教學課程應保持在36～48學時以內。

2.任務教學法應成為高職外語教學的首要教學法。任務教學法的核心目的就是要讓高職學生按照實際工作生活中的場景來使用外語這門工具。一定要把語言教學和具體的語言任務結合起來，這樣才能體現現代高職外語教學的核心:以學生為主體，以任務為中心，以任務為方式。一般來講，高職院校的學生普遍存在的問題就是外語入學成績偏低并且對外語學習沒有興趣。而任務教學法可以最大限度地激發高職學生的外語學習興趣，讓更多的學生參與到任務中來，在任務中學習語言，運用語言去解決實際問題。

(二)考核方法研究

1.增加平時成績在期末總成績中的所占比例。交際教學法和任務教學法都鼓勵學生積極參與課堂的交流和任務，把語言真正的看作一種工具。因此，適當的增加平時成績在期末總成績中的所占比例能夠讓學生更多的參與到教學活動中來，更多的參與也會更快更有效地提升學生的外語水平。建議平時成績能夠占期末總成績的50%。

2.考核內容應豐富多樣。學生可以自己獨立完成考核，也可以以小組的方式完成考試。考核內容更可以豐富多樣。演講、朗誦、歌曲、翻譯等都可以在考試中運用。

(三)教師培訓研究

1.要廣泛地開展校企合作。目前我國高職外語教師絕大多數是高校外語專業的畢業生，這些青年教師的外語專業理論知識充足，但實踐教學方面是普遍欠缺的。這與高職教育的培養目標是有偏差的。因此，要讓更多的高職外語教師走進企業，讓他們了解到企業對學生外語能力和水平的要求，能夠使得高職外語教師更好的指定教學策略。

2.主動加強教學和科研能力。高職外語教師自我發展能力也是特別重要的。外語教學中，教師應互相學習并開展教學反思，更新自己的教學理念。高職外語教師的科研能力一直較弱，尤其是青年教師。因此，可以采取合作的方式聘請校外專家兼職以提升教師的科研能力。好的科研風氣與有價值的科研成果反過來又可以服務于實踐教學，相得益彰。

［1］王志瑛.高職考試方法要服從于高職教育目標［J］.考試周刊，2007，(19).

［2］王初明.“補缺假說”與“啞巴英語”和“漢式英語”［J］.外語界，2003，(5).

［3］夏秀莉，李乃義.高職院校師資隊伍建設中存在的問題與對策思考［J］.北京:教育與職業，2003，(13):29 －33.

［4］楊慧琴.在職EFL教師職業發展需求分析［J］.沈陽:外語與外語教學，2005，(8):33 －35