淺談對學生語文學習興趣的培養

◆李乃玲

(長白山保護開發區池西區第一中學)

一位名人講過:“成功的教學需要的不是強化，而是激發學生的興趣。”我覺得這話很有道理。

眾所周知，興趣是科學入門的向導，是學好各門課程的起點和催化劑。有了興趣，人才能產生不可遏止的求知欲望。“未見意趣，必不樂學(宋:程頤)。”沒有了興趣，也就喪失了學習的積極性。

巴甫洛夫心理學觀點認為，青少年學習目的、意志與興趣三者是相輔相成的。他認為，如果對某一件事情有了強烈的興趣，就會產生力量的智慧，并且在實踐中對其意義的認識逐步加深，形成明確的目的性，這就是從自發到自覺的過程。不善于使用理智的青少年學生對于某一門學科的愛好與鉆研，95%以上是從興趣出發的，經過正確的思想引導，才逐步具有事業責任感。因此，在語文教學中千萬不能忽視對學生興趣的培養。興趣是成功的必要條件，只要學生對學習語文產生了興趣，其潛在能力一經發揮，效果就會顯而易見了。

那么，如何培養學生對語文的學習興趣呢?

一、理解和尊重學生，調動學生學習語文的積極性

教育心理學告訴我們，興趣是一種求知的傾向性。人們對于感興趣的事物，總會主動、愉快地追求，并嘗試和體驗的。因而興趣是推動人們獲得知識和從事某種活動的精神力量，而老師只有理解和尊重學生，才能調動學生學習語文的積極性，也只有積極性高，才會有濃厚的興趣學習語文。因此，教師要善于蹲下身來，睜大眼睛觀察學生細微的變化，仔細聆聽學生的真切感受，懷著一顆慈愛而寬容的心去引導、啟迪他們，深入到學生中去。而不應唯我獨尊、指手畫腳、無視學生的情緒。要充分認識到學生智力、發展差異，理解學生的接受能力、心態反應不一等，秉著“不求人人成功，但求人人進步”的觀念進行授課。尤其在指名學生回答問題時，可用溫柔的語氣、和藹的態度、期待信任的目光對待學生，當學生在交流的過程中思維碰撞閃現火花時，則在傾聽中努力感受和尋找，并給予及時的肯定、鼓勵。

我班的一位學生孫某，剛入初一時，語文成績勉強及格。作文只寫干巴巴幾行，我沒有一棒子壓死，而是竭力從中挖掘其閃光點:“這個詞用得妙!”“能寫出自己內心的真實感受，細致!”“事在人為!努力吧”……慢慢地，他的作文寫得越來越長了!沉默的他課上也活躍起來了，偶爾發言能一語中的、給人耳目一新之感。我及時予以肯定并鼓勵他，盡管有時他課上一時回答不出來，我也循循善誘引導其作答，而不是馬上轉向其他同學。久而久之，不僅增進了師生的理解、信任、尊重，還幫助他把悲觀轉為樂觀、泄氣轉為勇氣。果然，他學語文的勁頭更大了，第一學期期末考試，他語文考試考了95分呢!

由此可見，教師若以滿腔的熱情幫助、誘導每一位學生，以真誠的態度和每一位學生交流，尊重理解他們，學生也會從內心感受到老師的真誠，從而產生“親其師，信其道”的效應。自然，老師傳授的知識道理也“潤物細無聲”般地留在了學生的心田

二、革新作業，讓學生把作業當成一種自覺需要

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易使學生產生疲勞。《語文新課程標準》指出:“語文教學應激發學生的學習興趣。”面對學生的心理特點和新的形勢，作業的價值觀有必要進行明顯的轉變。作業將激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都要賦予無限的情趣，賦予其充實的內涵，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂，苦惱和辛苦，讓每一次作業成為學生的成長點，并且自覺成為一種需要。

為此，語文作業的設計可貫徹愉快教育原則，增強趣味性，可改傳統單一的書面作業為講故事、畫圖畫、制簡報、表演等形式多樣的動手動腦作業。也可針對每個學生接受能力的不同，而設計難易不同的作業，讓不同層次的學生根據自己的實際情況自主選擇，力爭每個學生都有所收獲，并嘗到成功的喜悅，以此提高學生的學習興趣，促進學生的最大發展。

學習了朱自清優美的散文《春》后，我布置學生回家后請家長邊欣賞作品邊聽自己朗讀，自己力爭背出此文。根據作者描繪的春景，用彩筆繪“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春風圖”“迎春圖”中的任一幅，或寫一段描寫秋景的文章，還可找一下詠春夏秋冬的詩句。這樣的作業設計融繪畫、朗讀、習作為一體，將學生從單一的作業中解放出來，不但激發學生濃厚的學習興趣，而且培養了學生動腦、動手等能力，并培養他們收集信息和閱讀等能力。可以說，這不僅讓學生饒有趣味地學習語文，還不自覺地發展學生各方面的能力，提高語文素養。

綜上所述，只是培養學生學習興趣的幾種方法而已，若深入探討其間的奧秘，遠不止這些。我想，若潛心耕耘，定能采擷到更美的奇葩。