采擷“普愛”之花 沁溢“和潤”課堂——基于“普愛·和潤”課堂視角下口語交際教學策略談

◆周 娟

(江蘇省連云港市建國路小學)

“普愛”的校園文化，源自90年前的普愛小學，結合全新的“和潤”理念，我校構建起了“普愛·和潤”課堂。這一課堂的核心思想，是在愛的情感覆蓋下，在融洽和諧的氛圍中，學生接受來自教師的潛移默化的引導，不知不覺發生著正向變化。這是一種理想的教學形態，它讓學生既能享受舒適、愜意的過程，養成積極、健康的心理，又能使他們獲得良好、高效的結果，培養主動、創新的能力。具體運用于口語交際教學時，教師以導學為線，根據口語“情境性”和“多變性”的特點，創設相應的生動場景，引導學生預學，而后提供學生課堂交流的機會，讓生生合作、師生合作成為解決問題的主要模式，最后以生、師點評作為前一個教學循環的終點，及下一循環的起點。

一、創設導學情境，引領學生預學

口語交際這一教學內容，既注目“口語”，又重視“交際”，而這兩者的學習，有相應的情境所能獲得的教學效果，比沒有的結果會好很多，這正如英語口語的學習，一個人在英美國家生活，和在中國生活，相同時間內學到的英語口語，無論在數量還是質量上，都是有很大差距的。

通常意義上的小學語文課堂，是一個相對封閉的場所，這對于活潑好動的小學生而言，顯然過于嚴肅和單調。因此，教師需要在上課前后，營造一個適應學生性格，貼合教學內容的情境，以便引導他們盡快進入學習狀態，尤其是口語教學，沒有情境的口語教學，猶如發生在真空之中，學生無所依靠，展開情境后，他們能夠比較自如地交流和應對，為交際達到一定的質量保駕護航。

教室里創設的情境包括現實情境和虛擬情境兩種，其中絕大部分屬于虛擬情境。虛擬情境是指學生在教師引領下，進入一個想象的場景中，通過多媒體、各種情感氛圍，以及模型、圖片、實物、錄音、錄像等組合成為的環境，再現對話的場景氛圍，讓學生盡可能身臨其境，這種情境對于小學生而言，有時比真實場景效果更好，由于想象力十足，以假亂真是他們的強項，在明知模擬的情況下，他們更放松。三年級上冊的“學會求救”，要教給學生的是，面對意外事件該怎樣自救或求救，同時提高該情形下的口語交際能力。我首先采用多媒體播放了2004年印度洋海嘯中，一個幸免于難的海灘故事，那是由于有一個小女孩，想起了上課時教師講過的海嘯預兆，在媽媽和海灘飯店工作人員的幫助下，游客得以安全撤離，這既用實例說明了“學會求救”的重要性，又將學生初步帶入求救的氛圍中。然后，我分配了角色:我是消防員，大家幫報警。我用多媒體播放了從小到大、由遠及近的火，再輔以急促的語言:“啊啊!火越燒越大，越來越近了!好熱啊!我們該怎么辦?怎么辦啊?”在身臨其境的狀態下，很多同學也著急起來，急忙報警。

二、交流預學成果，解決學習問題

合作交流的前提，一定是自主學習。學生通過教師引導下的自己學習，一邊解決問題，一邊發現新的問題。教師的引導下的學生預習，在低年級體現為習題指路，即教師編寫適合學生水平的預習題，讓學生在做題中預習;在高年級則偏重于方法總結，不僅預習題的難度升級，還應有一定的理論總結，以幫助學生掌握舉一反三的要點。在完成預習題的過程中，學生十分可能會遇到困難，因此上課時，要先給學生提問的機會，讓他們在小組中交流問題，盡量由同學幫助解決，一方面，可以鍛煉其他同學的能力;另一方面，也能培養同學間的溝通能力，而這也正是口語交際的一個實際用途。

五年級上冊的“學會拒絕”，是一個培養學生明辨是非、抵制不良誘惑的口語交際課。在學生的自主預學階段，我設計了5道填空題和一道填表題，讓他們自學，五道填空題對于五年級學生而言，是有一定難度的，首先總領寫出三點身邊的誘惑，然后依次分析怎樣對待金錢、電子游戲的利弊、吸毒的危害、賭博的危害，填空時需要學生進行強力歸納，如“對金錢，我們要做到_____，否則就會_____，甚至_____?！备y的是最后一道填表題，我給出了幾個成功拒絕的例子，讓學生依次按照“故事”“目的”“方法”和“注意點”進行歸納，還要求總結出拒絕成功的三個要點。能力強的學生能夠全部做完，能力最差的，只能完整做出第一道填空題。所以上課時，我首先讓學生在優差搭配的小組內進行交流，讓同學教同學，他們自己解決了至少80%的問題，然后我上課時，只要解決剩下的20%就行了。

學生不能做好預學題，我一點都不會責怪他們，我會反思自己出的題是否過難;學生互助學習，即使有全部完成的學生在，但小組內也沒有百分百解決問題，我也不會責怪他們，只會反思自己是不是沒有把方法傳授到位。

三、學生點評在前，教師概括于后

口語交際的評價，既是對學科知識、能力的評價，也是飽含情感的評價。學生在課堂上，通常會經過預學、交流和老師點撥等環節，在其中的每一個階段，都會有練習與評價的存在，一般是讓學生先說，教師最后概括，這種方式跟開會時領導最后講話是一個道理:站在一個環節、一節課、一個會議的最高度進行總結。并且學生先評價還有一個好處，那就是不受教師評價先入為主的局限，能夠完全放松，從他們的理解出發，說出他們的看法，釋放孩子的天性，無論是對是錯，老師都能從中了解學生的想法，明白學生階段性的學習，達到了什么程度，問題出在哪里，特別出彩的地方又在哪里，幫助教師在下一環節調整自己的引導策略。其實，在這里，學生先行進行的評價，就相當于一次反饋性作業，使教師從中看到了自己下一環節應該努力的方向，這一小小的順序協調，也是對孩子們的一種體貼。

并且這種評價方式會在不知不覺中，滲入學生心中，他們自己探討問題時，也會由哪種只有一點點領悟的人先說(這種同學總會先插嘴說)，而了解問題來龍去脈的同學，也會等到最后才發言(對他來說，這似乎擁有一種成就感)，這樣一個交流過程，如果鍥而不舍地堅持下去，不僅能讓學生以他們自己的方式，處理掉絕大部分的難題，還能培養一部分學生，成為老師的好助手，在老師缺席的情況下，帶動學習，帶動探究。

“普愛·和潤”的口語交際，帶給學生的是心靈雞湯，他們不僅學到了怎樣說恰當的話、得體的話，還從內心深處感受到了友好、關心，也許他們說不出來，但是從他們的沒有尖牙利齒的語言表達中，我聽到了，從他們互幫互學的行為中，我看到了。“普愛·和潤”讓原本為圓滑處世技巧的口語交際，增添了一份真心實意的愛心。

［1］高興波.小學語文口語交際訓練的教學體會［J］.課外語文，2014，(02).

［2］田慶軍.在語文教學中創設情境，關注學生的學習動機［J］.中國教師，2013，(S1).

［3］王喜文.浮華背后的冷思考——小學語文合作學習的有效策略探究［J］.新課程，2014，(02).

［4］黃梅玉.關注小學生成長 優化語文課堂評價［J］.新課程，2013，(08).