學會用“品”“讀”雙槳，愉快泛舟書之海洋

◆劉偉華 祝桂麗

(山東省青島萊西市教體局;山東省青島萊西市實驗小學)

讀書對拓寬學生的知識面，活躍思維，發展智力，積累文化，陶冶人格，塑造心靈具有十分重要的作用。學會“品讀”文章是提高讀書質量的關鍵因素。所謂品讀，就是品味性地讀，其基本特征就是反復地、比較性地讀，讀出意境，讀出情味。“品”是“悟”，“讀”是對文章的評論和賞識，需要眼、口、耳、腦并用。即“手批目視，口詠其言，心惟其意”。這是我國千百年來的讀書經驗。好文章只有細細品讀，才能領略文章的血脈和種種精妙，文章的語言內涵就在不知不覺中摻入了學生的文化心理結構而積淀成為語文素質，人文素質。筆者根據學生的認知心理，并結合自己的教學實踐，歸納了四種“品讀”的方法。

一、圈點

圈點法是閱讀文章時用各種符號指點中心，提綱挈領，尋覓技巧，摭拾詞句精粹的傳統的讀書方法。它簡單實用，既能培養學生精于思考，勤于動手的讀書習慣，又能醒目地標出文章要點，提高閱讀效率。品讀文章可從這些方面考慮圈點。

1．圈點你最喜歡的詞句。

2．圈點準確貼切的詞句。

3．圈點表現人物特征的詞句。

4．圈點文中的生字、難詞。

當然過渡句段，重點小節，疑難之處等也在圈點之列。指導學生圈點要依據文章特點和教學目標，確定圈點內容，理清圈點思路。

經常指導學生動筆圈圈點點，探索語文精微，勾劃文章要義，有利于培養良好的讀書習慣，使閱讀收到事半功倍之效。

二、評析

評析法是我國文學批評、閱讀欣賞的又一種傳統方法。它要求讀者對文章進行評價賞析，發表真知灼見。小學語文許多課文的主要內容都是通過具體的敘述描寫來表現的，這些段落往往又最能表現作者所表達的思想感情。在閱讀教學時，對這些句段應引導學生進行品讀。一般來說，評析文章可以從兩方面著手:一是思想內容上的詞句寓意的評析;二是形式上的謀篇布局的匠心，藝術手法的特色等。

怎樣評析呢?(1)抓關鍵處。評析時要度文審勢，力求評在文章的節骨眼上。諸如交代文章線索，揭示全文主旨，體現選材特色以及含義深刻的句子，這是文章的關鍵處，我們應作重點評析。都可以在旁邊加上恰當的批注，談談自己的理解、體會。(2)抓妙處。所謂妙處，即文章中語美景美，讀后令人蕩氣回腸，拍案叫絕之處。老舍先生的《林海》，寓情于景，情景交融。作者寫景狀物細膩入微，用詞造句形象貼切。文中描寫野花的一節就體現了這一特點。通過品讀花多、花美的描寫以及體會其修辭方法，我們就會置身于作品的情景之中，體會作者對野花窮辭溢美的良苦用心——抒發對興安嶺的贊美之情。

三、玩味

一篇文章經過圈點、評析后，再細細體味，一定會“漸漸向里尋至那精英處”。玩味文章的方法多種多樣，最常見的有:

1．吟誦。吟誦是在初步理解的基礎上用小聲誦讀的方法反復誦讀課文，這種方法有利于學生融入文章情景。如《瀑布》中的句子“像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”“千丈青山襯著一道白銀”“好偉大啊!一座珍珠的屏”“把風吹得如煙，如霧，如塵。”反復吟誦，我們就會感受到這些詩句寫得氣勢、奔放，一泄千里。那震耳的聲音，壯麗的景象，無不盡收眼底。反復吟誦，我們才會知道這些詩句所表現瀑布雄偉壯麗的景象，不僅生動形象，氣勢恢宏，意境高闊而且激蕩著作者的豪邁之氣。

2．聽讀。美學家朱光潛先生曾經說過:“讀者讀的道理，就是從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏抓住作者的情趣、氣勢和神韻。”訓練時，教師首先讓學生進行試讀，說用學生喜歡用輕快、激動的語氣來讀，有的喜歡用贊美、喜愛的心情來讀，老師讓學生試評，看誰讀得最有感情。最后老師邊放錄像，邊配樂范讀，再讓學生感情朗讀。通過這樣品讀，激發了學生自主參與，合作學習和探究知識的興趣，使學生進一步理解了課文內容，感受體悟更深刻了，感情朗讀的能力自然也提高了。

3．比較。有比較才有鑒別。一篇文章，不但可與其它作品進行比較，也可在選材構思，謀篇布局，遣詞造句等方面假設另一種寫法與原文進行比較。品讀《賣火柴的小女孩》時，可讓學生設想另外幾種結尾方式與原來的結尾相比較。學生的愿望是善良的，都希望小女孩能過上幸福的生活。但都體現不了作者對當時黑暗社會的強烈不滿與抨擊。

4．想象。想象要求讀者置身于作品之中，展開聯想的翅膀，用自己的生活經驗去補充它，豐富它，在胸中或泛起漣漪，或掀起波瀾，使自己有身臨其境的感覺。如《窮人》這課，可邊讀邊思，互換角色。假如我是桑娜，我是西蒙，最后續寫結尾。這樣才能入情入景，漸漸悟出其中的思想，逐步學到“進合浦能采珠，入昆山可采玉”的本領。

四、深究

上面介紹的方法，是品讀時如何使學生“入境”，讀進去還要讀出來，深究是指導學生如何“出境”。下面介紹深究文章的兩種方法。

1．揣摩弦外之音。有些文章內涵豐富，我們只有潛心體會，方能解言外之意，味句外之旨。如《苦柚》，題目是“苦柚”，文章內容體現的是小姑娘美好的心靈。這“苦”和“美好”聯系在什么地方?只有細細品味、體會才知道，柚子吃在嘴里是“苦”的，而小姑娘美好的心靈映襯在心里是“甜的”。

2．探究為什么。閱讀文章我們不但要知其然，了解寫什么，怎樣寫，而且要知其所以然，懂得為什么寫這些內容，為什么這樣寫，這就要求我們登堂入室，透過文章表象尋幽探勝，悟出其中奧妙。

俗話說，學有法而教無定法。品讀的方法很多。本文所倡導的品讀訓練，經過一個“圈點——評析——玩味——深究”的訓練階梯，可使學生逐步掌握品讀的方法和規律，他們就能自動蕩起“品”和“讀”的雙槳泛舟書海。定能做到“展卷而自能解，執筆而自能合度”。

［1］項平，品讀——提高自我評改能力的催化劑．教育實踐與研究，2005．

［2］周施清，學習語文、享受語文——小學“審美一品讀”式教學策略探索．浙江教育科學，2005．

［3］吳彩紅．品讀感悟 體會內涵——《我選我》教學設計．語文教學通訊·D 刊(學術刊)，2013．

［4］宋玉高．探討“審美——品讀”式教學方法在小學語文教學中的應用．讀與寫(教育教學刊)，2012．