“任務驅動+項目導向+企業生產管理模擬”一體化教學模式實踐

◆商姍姍

(四方機車車輛高級技工學校)

一、實施背景

傳統教學突出教師的主導地位，習慣性忽視學生的主體地位，輕視學生職業素養和能力的培養，學生缺少自主探索、團隊協作、合作交流、獨立獲取知識的機會，致使課堂氣氛沉悶、封閉，難以調動學生學習的積極性、主動性。傳統教學對學生的評價單一，學生學習興趣不濃，導致專業素養不高而影響了他們的就業水平。

我校針對教學中常出現的理論和實踐教學脫節的現象，積極開展變教案為任務書、變教師主講為分組學習、變考試為多元評價的教學改革活動。在改革中注重“德技并重”，構建以學生學習為中心的“任務驅動+項目導向+企業生產管理模擬”的一體化教學模式，大力推進“六步驟三貫穿”教學改革。

二、搭建校企合作平臺，為實踐一體化教學奠定基礎

(一)師資隊伍建設保障。學校從企業的一線工程技術人員或技師中聘請優秀兼職教師到校任教指導。校企合作定期派教師下企業鍛煉，保證一體化雙師教師的企業培訓。

(二)資金和教學資源保障。我校投入專項經費，加大對圖書館、五大專業平臺、實訓仿真室、實訓車間等教學資源及設施設備的投入，為一體化教學的推進提供了有力的資金和資源保障。

(三)機制保障。我校探索建立了與課程改革相適應的教學管理制度、督導制度和教學評價制度，同時，建立了一體化教學改革激勵制度，保障突出貢獻教師的獎勵和優先培訓，調動了教師的積極性。

三、以崗位能力培養為主線，實施一體化教學

為了確保一體化教學的順利實施，我校制定了《一體化教學改革實施方案》《學生綜合評價實施方案(暫行)》等相關文件。

(一)教學設計

在“任務驅動+項目導向+企業生產管理模擬”的一體化教學中最關鍵的是教學項目和學習任務書的編寫，在教改領導小組的領導下，進行教學項目設計，撰寫學習任務書，保持任務書和教學項目之間內涵的邏輯聯系。在任務書的設計過程中按照完成學習任務的線索，將相關知識串聯起來形成較緊密的聯系，包括基本常識(以完成某一工作設計的常識和基本規律)、專業知識(概念、原理)等，同時任務書的設計要體現綜合職業能力。

任務書設計完成后要進行教學活動策劃，撰寫教學活動策劃表，教學活動策劃表中明確學生的學習活動和教師活動，突出教學活動中學生應具備的關鍵能力。

(二)教學流程

我校規定了教師備課和教學實施的具體要求是推行“六步驟三貫穿”的教學方法。先將教學班級分組，每5～8個學生為一組，每個小組都設有一名小組長，教學活動在工學教室中進行，同桌面對面坐。

第一步:引入任務。教師通過多媒體向學生講解、示范教學項目，下發任務書，明確工作要求，組織小組討論。學生接受任務，明確任務要求。

第二步:制定計劃。每位同學都要制定工作計劃，教師巡回檢查、指導、控制各小組工作計劃的編制，并點評工作計劃。

第三步:做出決策。各小組根據制定的人員分工、配合方式形成一個基本一致的工作計劃，在項目實施過程中明確分工、協作完成學習任務。

第四步:實施計劃。學生根據各自的分工觀看視頻、查閱資料、設計繪制圖樣、小組討論，分次實施工作計劃。教師組織學生觀看視頻、查閱資料，指導學生設計繪制圖樣、組織學生討論相關知識與技能操作方法。

第五步:分組評價。學生對實訓產品進行檢測自評，與其他同學交換產品進行互檢。教師組織、指導、控制學生進行自評和互評，每組抽檢2～3個產品進行檢測，并與學生自評和互評結果對照，分析檢測結果。我校已建立了一個學生自評、互評、教師綜合評價相結合的評價體系，把學習的結果、過程、方法、合作性、情感態度價值觀等方面都納入評價范圍。

第六步:總結整改。以小組的形式設計展示方案，展示小組成果，撰寫個人總結報告。教師組織學生展示成果，點評成果，撰寫項目綜合評價報告。如果學生有能力、有時間，可以增加知識拓展和能力拓展。

(三)教學過程“三貫穿”

在教學過程中始終貫穿6S管理、目視化管理和精益生產管理理念。

6S管理:將全員的責任分擔明確化、提高參與意識，全員參與，全員執行。我校奉行6S始于素養，班前勞保用品穿戴整齊、無遲到、早退現象，具有文明安全意識。每人都有6S責任，實習過程中隨時保持工整狀態;實習結束后整理、整頓、清掃現場，保養設備、工、量、刃具，要求所有人照章執行。

目視化管理:目視化管理看板與實訓一起流動，看板隨著實訓內容變化，學生每班次動手展示看板。一體化教學目視化管理看板每班次流動的板塊有“學生技能統計”板塊、“6S管理”板塊、“學生合理化建議”板塊、“安全日歷”板塊。“學生技能統計”板塊展示學生技能掌握情況;“6S管理”板塊展示學生勞保用品穿戴、整理、整頓、清掃、安全等6S執行情況;“學生合理化建議”板塊展示在實訓過程中學生總結的技能技巧、方法、定置管理等的合理建議;“安全日歷”板塊展示每天實訓是否為安全無故障日，如果發生故障，要寫出安全事故分析。

精益生產管理:我校執行精益生產管理理念，各小組團結協作，實現“3零”目標:零浪費、零故障、零災害。

四、實施效果

(一)豐富了教學資源。一是各專業形成了較為系統的教案、任務書、作業指導書、綜合評價總結等資料，供教師學習和資源共享;二是各專業開發了一套較為完整的校本課程;三是建設了五大專業平臺和30門網絡課程，充分展示了我校的教學成果。

(二)學習效果更加明顯。學生的學習效果有了很大提升，近兩年我校在省、市技能比賽中成績優異。2012年青島市第十二屆職業技能大賽，八個工種參賽獲第一名6人，第二名8人，第三名6人，其中五個工種包攬前十名。

(三)就業競爭能力，招生人數逐年增加。我校學生對口就業率不斷提高，就業待遇年年攀升。教改加強了學生的技能，學生與家長滿意度和社會聲譽不斷上升，新生招生人數年年提高，2014年我校招收新生1800多人，是青島市招生人數最多的院校之一。

五、體會與思考

“任務驅動+項目導向+企業生產管理模擬”的一體教學的探索雖然取得了一定成效，進一步完善、增加學生學習興趣，仍有很多問題需要解決。一是評價機制仍需進一步完善。學生分組參與一體化教學活動的積極性提高了，但要激勵教師積極參與教學改革的持久性，還要有完善的評價機制;二是學生學習方式有待進一步改進和豐富。一體化教學除了分組教學外，還有更多模式需要研究和探索;三是進一步加強師資培訓力度。

［1］李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施［M］.北京:中國勞動社會保障出版社，2012.

［2］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京:清華大學出版社，2009.