厘清閱讀與寫作的關系，培養學生的讀寫能力

◆馬 蘭

(定西市安定區公園路小學)

一、引言

閱讀與寫作是信息交流的過程，是信息傳播的手段之一。信息可以通過口語表達、文字語言、圖形圖像、肢體語言等手段傳遞信息、攝取信息、處理信息。文章寫作在創造、輸入信息、傳遞和交流思想中具有重要的作用，是人類智力開發的一種手段。在語文教學中，閱讀教學與寫作教學是密不可分的。閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現。在小學語文教學中要有效地培養學生聽說讀寫能力，始終離不開引導學生參與聽說讀寫實踐這個語文基本活動。如何處理好“講”和“讀”、“記”和“寫”的關系，充分發揮讀寫的作用，卻是十分重要和亟待解決的問題。

二、聆聽感悟，清晰表達，促進思維能力

新課標規定，在小學階段“聽別人講話要專心，能夠理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學生的想象和表達寫作的能力。小學生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內容的理解程度。口頭表達能力的訓練可以促進思維能力的提高，特別是在口頭問答和即興發言時，必須在極短時間內組織好語言，這就促進思維的敏捷性、條理性。口頭表達能力的訓練將會促進書面語言的更加通順、豐富與生動。

從說話能力的訓練來看:低年級，能用普通話說一段完整、連貫的的話，口述一件簡單的事。中年級，能比較有條理地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級，能口述見聞，能當眾有條理地做簡短的發言。小學語文教師培養學生聽、說的能力，在教學中有目的地選擇口頭表達能力的途徑與方式，有機的把口頭作文和書面作文結合起來進行，有時先說后寫，減少了寫的難度;有時先寫后說，更減輕了說的難度。這樣做，以說促寫，以寫來提煉說的內容，鞏固說的技能。但是，一般不采用先寫后說的做法。指導時注意由易到難，循序漸進，逐步提高要求，達到培養學生聽、說的能力。

三、閱讀與仿寫的歷程中領會寫作規律

新課標規定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。閱讀的任務是:積累言語知識，理解、鑒賞評價文本;構建對生活和社會的認知，構建對學習活動的認知。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。根據閱讀的目的(興趣性閱讀、理解性閱讀、應用性閱讀)和情境(閱讀的環境、時間、閱讀者的狀態等)，好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務，或者從讀過的內容得出某種結論或進行總結。

閱讀過程是一個生命的成長過程。閱讀給人以智慧，給人創造力。著名美術家吳為山說過:“讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。”我們教師引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養過程。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力，是作文成功的最近通道。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。實踐告訴我們，大量閱讀既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。

小學生寫作能力的培養與提高，是一項見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿范文部分精言、警句，仿范文布局、格式、結構、寫作思路，仿范文觀察方法、思路方法等。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

四、概括提煉能力是閱讀與寫作的核心

閱讀者如何把一篇文章或者一本書，讀短或者讀薄是閱讀領會的主旨，理解主題的深邃，思維看問題的提高，再根據框架結構能夠復述擴展內容，是閱讀概括提煉能力的提高。我們在閱讀理解訓練中要求學生認準關鍵詞句，把握其基本意義排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測等有效的途徑和方法，去感知，識記字詞的過程中再造想象、引導啟發學生的錘煉詞語的把握能力。我們把這種能力潛移默化到寫作中去。文章是改出來的，是擴充出來的，也是濃縮加工的過程。

寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達出來，選擇適當材料，進行改寫練習，是很有意義的。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想象能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。加強擴句聯系，激發興趣，增強自我修改的能力，養成良好的閱讀與寫作習慣。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想象，給文章添上了一個較圓滿的結局。

五、豐富心理表象，尋寫作思維的起點

生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

六、結語

閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，始終引導學生參與聽說讀寫實踐這個語文基本活動中，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習文本的同時，以讀促寫，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫的巧妙結合中，學生讀寫脫節的狀況一定會得到改善，寫作文不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平一定會提高。