新課改背景下高中化學競賽課的教法初探

◆鄒加華

(南寧市第三十四中學)

參加優(yōu)質(zhì)課競賽，是青年教師提高教學能力的主要途徑，也是青年教師提升綜合素質(zhì)的機會。自2012年我區(qū)全面實施新課改以來，筆者有幸參加南寧市舉行的高中化學優(yōu)質(zhì)課兩次競賽，對課改后如何上好高中化學優(yōu)質(zhì)課有著切身的體會;在新課改背景下，對高中化學優(yōu)質(zhì)課的教法有一定的心得。

一、緊扣課標要求，把握教學內(nèi)容

課標即課程標準，它是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課標中提出了面向全體學生的學習基本要求，是教師課堂教學的一把尺子。因此，在明確賽課的具體內(nèi)容之后，要仔細研讀教育部制訂的《普通高中化學課程標準》中相關(guān)的內(nèi)容，準確把握本節(jié)課的課程性質(zhì)、教學目標和內(nèi)容要求，同時，結(jié)合《教師教學用書》，確定本節(jié)課的教學思路及教學的尺度。切忌不能與以往的教學經(jīng)驗或自己的好惡，對教學內(nèi)容隨意增減，對教學目標隨意加深難度。例如，高中化學人教版必修1第二章第二節(jié)《離子反應》(第一課時)中，關(guān)于“溶液的導電能力以及強弱電解質(zhì)的定義”的問題，到底該不該作為本次賽課的教學內(nèi)容?若增加該教學內(nèi)容，容易造成因教學容量過大而超時;若刪減，則擔心課堂容量不夠而被扣分。關(guān)于“電解質(zhì)”的問題，在教育部制訂的《普通高中化學課程標準》“第三部分內(nèi)容標準”中，對本章節(jié)的表述為“知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離”、而在《教師教學用書》中，對其表述為“在初中化學中，學生已做過溶液的導電性實驗。在此基礎(chǔ)上，介紹氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等固體分別加熱至熔化后能導電，這樣很順利引出電解質(zhì)的概念。然后，通過介紹氯化鈉在水中的溶解和電離，引出NaCl電離方程式的書寫，以及HCl、H2SO4、HNO3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義。最后，引導學生從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。”由此可以確定本章節(jié)教學內(nèi)容為:(1)電解質(zhì)的概念;(2)電離和電離方程式的書寫;(3)酸、堿、鹽的定義。而對電解質(zhì)的要求，僅停留在對概念的一般性了解，而對“溶液的導電能力以及強弱電解質(zhì)的定義”不作具體要求。因此，電解質(zhì)的拓展內(nèi)容，在賽課中就不能隨意增加。

二、教學語言規(guī)范，注意教學邏輯

蘇霍姆林斯基在談到教師的素質(zhì)時指出:“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。在課堂上，語言是教與學的橋梁，它決定著學生的喜好。課堂教學的成敗，不僅取決于教師學問的多少，口語表達能力也起著關(guān)鍵性作用。教師自身要具備良好的語言素養(yǎng)，把知識準確、科學、到位而又不枯燥地傳授給學生。化學學科跟其它學科一樣，教學內(nèi)容嚴謹、邏輯性強。因此，在化學教學中語言必須準確、規(guī)范、精煉，在賽課中語言表達的要求就更高，不能出現(xiàn)任何有爭議性的語言甚至是錯誤的語言，更不能出現(xiàn)科學上的錯誤。因此，在教學過程中，要求教師在用詞上要準確貼切，尤其是特有的化學用語、基本概念、性質(zhì)、實驗現(xiàn)象和結(jié)論，表達應該規(guī)范、準確。同時，備課時，最好要寫“詳案”，反復斟酌、推敲，才能在課堂上表達得更準確和完善。

三、理清教學思路，搭好教學框架

優(yōu)質(zhì)賽課，與平時的教學在時間和空間上略有不同。為求比賽公平、公正，一般都在異地進行，陌生的環(huán)境，不熟悉的學生，加之教室后排還坐著若干位評委，授課教師或多或少都會有緊張的情緒，教學思路或多或少受到影響。為避免此類情況的發(fā)生，不管教學內(nèi)容多么繁雜，授課前一定要認真理清教學思路，搭建好教學框架，明確本節(jié)課主要應完成教學任務;先講什么，后講什么，哪些是著重講，哪些只需一般提及，做到“心中有數(shù)”。以《離子反應》(第一課時)為例，首先要明確本節(jié)要完成的教學任務有:(1)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;(2)電離和電離方程式的書寫;(3)酸、堿、鹽的定義。講授的順序為:電離和電離方程式的書寫;再從電離的角度了解酸、堿、鹽的定義，最后引出電解質(zhì)概念。

四、新課引入新穎，激發(fā)學生興趣

在某種意義上說，課堂教學就是一場表演。精彩的表演，能引人入勝，產(chǎn)生共鳴。課堂教學不僅是語言的溝通，更是心與心的交流。新穎的新課引入，不僅能激發(fā)學生的興趣，更能抓住學生的心。所謂的新穎，就是要有“亮點”、有“新意”。新課引入方式一般來說有如下幾種:(1)以實際生活中的場景或問題作為開始的情境引入法;(2)以引發(fā)學生興趣與思考的問題作為開始的問題引入法;(3)以對固有知識的回顧、反思，運用、遷移、拓展和類比等手段引出的溫故知新引入法;(4)直接點明主題的開門見山引入法;(5)讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想的實驗探究引入法，等等。新課引入的方式很多，不同的課題有不同的選擇，但不管是哪一種選擇，課題引入一定要有亮點，甚至是出奇不意，才能使學生感到有“新意”，才能抓住學生的心。

近幾年來，網(wǎng)絡非常的發(fā)達，想運用現(xiàn)代教學手段引入，很難讓學生“眼前一亮”的感覺。如果能適當運用自制的教具開篇，在眾多的選手中肯定會脫穎而出，讓學生和評委印象深刻。例如，本人參賽課題《離子反應》(第一課時)的引入，就是根據(jù)上節(jié)“物質(zhì)的分類”的內(nèi)容來制作教具的，課前，秉著廢物利用的環(huán)保理念，我充分利用一些廢棄的紙箱，制成尺寸大小相近的“卡片”，在每張“卡片”雙面都貼上白紙，為使得“卡片”更加美觀、精致，還用彩色筆給“卡片”描上邊框，并在白紙上寫上一些常見化合物的化學式，賽課前，把它們隨機分發(fā)給學生，引入時，請學生回顧“物質(zhì)分類”的內(nèi)容，然后請學生將“卡片”上的化合物進行分類。根據(jù)分類標準不同，化合物可有多種分類的方式，從而引出電離的概念。這種教具不僅制作簡單，使用方便，還能根據(jù)不同教學內(nèi)容隨意改變。在使用時，不僅能復習上節(jié)內(nèi)容，同時，給學生“驚喜”而達到出奇不意的效果。

五、注意細枝末節(jié)，充分做好準備

大軍未動，糧草先行，賽場如戰(zhàn)場。上好優(yōu)質(zhì)競賽課，除了以上幾點之外，還要注意幾個細枝末節(jié)的問題:(1)賽前，到比賽現(xiàn)場觀察上課教室、安裝和調(diào)試多媒體課件，避免由于電腦配置不同(有條件的可以自帶筆記本電腦)，影響動畫播放效果。(2)根據(jù)黑板的大小，設計合理的板書。(3)準備好實驗器材，有分組實驗的，要先確定好所上班級學生的總?cè)藬?shù)。避免因?qū)嶒炂鞑臏蕚洳蛔悖绊懡虒W效果。(4)所用教具的擺放位置要設計好，便于教學中的使用。(5)計劃好出行的路線和時間，避免因堵車或不熟悉道路而遲到的現(xiàn)象。(6)對于教師的著裝要求，雖沒有明確規(guī)定，但在比賽場合最好著正裝為宜。

總之，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)競賽課，教師需要精心設計好競賽課的每一個教學環(huán)節(jié)，把握好每一個細節(jié)。只有做好充分的準備，才能獲得成功。

［1］貟廣秋，汪佳敏．高中化學有效性教學實用課堂教學藝術(shù)［M］．中國出版集團世界圖書出版公司．

［2］黃都．高中化學課程實施與案例分析［M］．廣西師范大學出版社．

［3］教育部．普通高中化學課程標準［M］．人民教育出版社．

［4］化學課程教材研究開發(fā)中心［M］．普通高中課程標準實驗教科書之化學1(必修)．