新課標背景下高中語文高效課堂教學模式探究

◆孟學軍

(吉林省梨樹縣職業高中)

隨著新課標的實施，高中語文在高考中的比重非常大，然而很多學生尤其是高三的學生對于語文充滿了恐懼感。高中語文教學的模式單一，內容枯燥，也嚴重抑制了學生們的學習興趣。因此，本文重點研究高中語文的高效課堂教學模式，提出創建高效課堂教學模式的有效途徑和辦法，培養學生對高中語文的興趣與愛好。

一、高效課堂的內涵

高效是指對高中語文教學活動進行價值上與質量上的雙重判斷，實現教學活動的效益最大化。即高效包括了教學效果、教學效率和教學效益三個方面。教師必須在規定的時間里完成教學工作，教會學生知識，最終達到教學活動與教學目標的相符合。學校和教師應該根據不同的教學階段和過程制定不同的教學目標，而不是亙古不變地執行單一的教學目標。

高效課堂的特點具有科學性、自主性、互動性、開放性、創新性等，課程量比較大，學生對語文的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，老師與學生和諧相處，富有人文性。

二、高效課堂的理論依據

1．以人為本理論

我國一直高度重視社會主義和諧社會的建設，以人為本是和諧社會的核心理念。現代的語文教學理論更要以學生為本，改變教師為本的傳統教學理念，教育的最終目的是實現學生的個性自我，自由發展。人文主義的教學模式，就是要關注學生的各個發展階段，尊重學生，關愛學生，讓學生積極主動地參與到語文課堂中去，體現人文關懷。

2．建構理論

建構主義理論強調的是以學生為中心，教師指導與支持為輔助的教學方式。在這種理論中，教師通常是建構主義的幫助者、引導者，而不是一味地填鴨式的教學模式，只注重向學生傳授知識，而不注重學生思想。學生應該是教學的主體，是意義的主動建構者，而不是被動地接受知識的對象。

3．嘗試理論

嘗試教學理論是指學生只有不斷嘗試，反復嘗試，才能取得成功。嘗試教學理論的核心就是引導學生在學習過程中積極大膽地去嘗試，通過嘗試才能知道自己的不足之處，進而改善自己的學習方法，在嘗試的過程中不斷發現問題、解決問題，探尋廣闊的知識。學生通過嘗試可以快速掌握學習的重點和難點，有針對性地學習，可以避免無用功的資源浪費，嘗試教學理論是對傳統教學方式的挑戰，在現代教學體系中發揮著越來越重要的作用。

三、構建高中語文高效課堂

1．優化教學目標

目前，我國的教師體系大多是系統的、單一的，教師通常只是對本學科的知識了解較多，對其他學科的知識了解甚少，教師的知識面狹窄極大地制約了學生的全面發展。構建高效課堂，首先，需要教師具有跨學科的意識，不斷豐富完善自身的知識面，與時俱進，不斷創新。其次，學校應該不斷優化課堂教學目標，根據學生的發展階段和發展需要制定不同的課堂教學目標，實行分層教學，因材施教，對不同的學生規定不同的目標，鼓勵學生向目標奮進。教師在課堂里，要全面了解學生的動態，關注學生的思想情感。

2．注重時間規劃

高中課堂的設置通常是固定的，每節課為45分鐘。教師應該充分利用這短短的45分鐘課堂，優化時間管理技巧，對課堂進行有效規劃，減少教師在課堂上耗費時間的現象，夸夸其談，不講課程的重點，教學效益低下，引起學生的反感和不滿。教師應該履行自己的教學職責，充分整合有限的教學資源，選擇最佳的教學目標，向學生傳授最大化的知識。當然，高效課堂并不意味著教師只注重緊張的教學，對學生造成極大的壓力，而是指教師能在短暫的時間里實現教學目的的最優化。

3．改善教學環境

高中語文由于其自身的特殊性，信息量大，對學生的接受能力要求較高，很多學生都會對高中語文產生心理陰影。 良好的教學環境能給學生帶來美的享受，減輕學生的心理負擔。教師在高效課堂里，要給學生營造和諧幽默的課堂氛圍，與學生進行心理、情感和思想的交流，調解學習氣氛，教師要控制好自己的情緒，不能把自身的不滿情緒發泄到學生身上，更不能隨意批判指責學生，調整自身的心態，用樂觀的、積極向上的心態感染學生，融洽師生關系，培養學生對語文的學習興趣，讓學生真正喜愛語文。

4．激發學生的學習興趣

教師在教學中采用生動的、符合高中生學習需要的各種語文教學方法，激發高中生對語文的學習興趣。語文教師的教學方式對學生的學習興趣有著非常重要的影響，高中語文教師應該結合高中生的實際學習情況，積極探索新的教學模式和教學方法，鼓勵并引導高中生積極主動地學習語文。教師必須改善教學方法，允許學生與教師之間的相互交流與相互學習，引導學生善于思考，自己發現問題，解決問題。

四、結語

課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。理想的語文課堂應該是平實、高效的;理想的教學模式應該是以學生為中心的自主學習，在整個教學過程中由教師從旁協助，利用一切有效教學，發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生主動探索、合作交流、多方會話，從而達到對知識的主動建構。

［1］李炳亭．高效課堂22 條［M］．濟南:山東文藝出版社，2009．

［2］王金保．教師在教學中如何操作［M］．人民教育出版社，2009．

［3］瞿葆奎．教育學文集·教學［C］．人民教育出版社，1988．

［4］范新林．實施鏈式教學促進教學高效［J．上海教育科研，2011，(04):75-76．