文本細讀法語文閱讀教學示例

◆鄭建和 周善兵

(重慶市潼南縣教師進修學校;重慶市潼南中學校)

任何一次閱讀經典的行為都將是冒險。閱讀魯迅當列其中。如何解讀魯迅的作品，如何讓學生更好地理解魯迅?最好的方法莫過于讓學生直面作品本身，就如現象學的口號“回到事情本身”。直面作品，就是貼近文本，拋去成見，在去蔽的過程中讓作品的意義顯現。

文本細讀(close reading)被英美“新批評”派奉為圭臬。雖其流于形式主義，但也給我們該怎樣閱讀作品帶來不少啟示?！凹氉x文學作品的過程是一種心靈與心靈互相碰撞和交流的過程。我們閱讀文學，是一種以自己的心靈去探索另一個或為熟悉或為陌生的心靈世界?！被诖耍屛覀兺ㄟ^文本細讀，向偉大心靈靠近。

一、篇名釋義

魯迅以“藥”作為小說的題目，但文中再也沒有提及一個“藥”字?！八帯币怀鰣?，就退了場。字面意義上的“藥”雖然退隱，但“藥”的幽靈卻一直在文本中、在作者的世界里，在讀者的閱讀中徘徊?？梢哉f是“不著一字，盡得風流”。因此，我們在教學時，需特別提起同學的注意。魯迅的目的何在?就如閱讀柏拉圖對話錄，幾乎都寫蘇格拉底的事，但在眾多對話篇名中真正出現“蘇格拉底”字樣的只有《蘇格拉底的申辯》一篇。從某種意義上而言，這暗示著柏拉圖終其一生的寫作都在為蘇格拉底辯護。“藥”僅僅是“藥”嗎?從《吶喊·自序》來看，魯迅一生是尋藥的一生。起初，他為了父親的病指望中醫，失望之后，東渡日本研習西醫，但在日俄戰爭紀錄片中，他又看到了有著強健體魄，麻木神情的眾多看客同胞后，失望之余又把目光投向了文藝，但文藝又如何呢?希望本無所謂有，也無所謂無，藥方的尋求只是反抗絕望罷了。由此看來，“藥”在魯迅的世界種有著非同尋常的意義。

“藥”作為一種希望，能對癥下“藥”時，藥就是良藥，否則就會變為毒藥。

在《藥》中，“藥”到底指什么?人血饅頭，這是字面意義上的替代。此種替換，掩藏的是尷尬與斷裂。“人血饅頭”最初來自一個不明身份的“犯人”，在康大叔的言辭中明確為“夏瑜”，最后轉為深層次隱喻“啟蒙、拯救”。血作為夏瑜生命的象征，作為他拯救社會的“藥”，在小說一開始就終結了?！八帯痹谙蔫み@里，是“革命”，是“啟蒙、拯救”的隱喻義，而在華小栓、華老栓那里，則是治療身體疾病的“藥劑”?！八帯迸c“人血饅頭”在特定語境的重疊，意味著言辭背后深層寓意的消解，從精神的藥劑到醫治身體病癥的藥劑，啟蒙者想給的東西，卻是被啟蒙者不想要的，這一轉化無疑是一個巨大的反諷。劊子手是以殺人為職業的，是靠革命者的“血”賺錢為生的，所以他是賣“血”者，也是賣“藥”者，康大叔就屬此類。

從“藥”的簡單釋義，我們發現“藥”既是希望，也是絕望，魯迅對“藥”功效的存疑，也意味對啟蒙的反思。

二、開篇細讀

秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天;除了夜游的東西，什么都睡著。

這是《藥》的開篇。魯迅為何要以此開頭，它僅僅是簡單的景物描寫嗎?大多數學生在閱讀時，都止步于此。大凡經典作品，都如浮在海面上的冰山，冰山一角的顯現自有其深意，就如山水畫中的留白。閱讀的行為，其實就是挖掘其深層意蘊，尋求作者的微言大義的過程。

如卡夫卡的《城堡》開頭:

K.到達時，已經入夜了。村子被厚厚的積雪覆蓋著。城堡山連影子也不見，濃霧和黑暗包圍著它，也沒有絲毫光亮讓人能約略猜出那巨大城堡的方位。K.久久佇立在從大路通往村子的木橋上，舉目凝視著眼前似乎是空蕩蕩的一片。

城堡的隱，城堡方位的不明確，“空蕩蕩的一片”，一切都預示著城堡實質上的虛無，作者通過這樣的敘述，其實已經告訴我們:K.是永遠也進不了城堡。

亦如高中課本中卡夫卡另一杰作《變形記》開頭:

一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發現自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲。

人的異化，世界的荒誕，一開始便定下了基調。

華老栓與夏瑜在刑場的相遇，但卻不相見的事實，正是被啟蒙者的麻木愚昧與啟蒙者的清醒孤獨真實寫照。他們雖同處一空間，但啟蒙主體與啟蒙客體的溝通卻無法達成。開篇描寫，實質上已經告訴我們:啟蒙被懸置了起來，啟蒙是無效的。

三、枯草意象

在過去《藥》結尾的教學中，我們主要把目光停在了“花環”和“烏鴉”等意象上。這可能源于魯迅《吶喊·自序》中曾寫道:“在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個花環”。先生扔下這塊香蕉皮，我們順勢踩上后，當然也是溜得自得其樂。既然“花環”是曲筆，那么我們為何還要盯著“花環”一直不放?還有沒有其他意象昭示了魯迅的復雜情感?

通過文本細讀，我們發現了“枯草意象”?！翱莶菀庀蟆背霈F在作者對墳地的自然景象的描述中。

微風早經停息了;枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜。

“枯草”首先讓我們想到了魯迅的《野草》。他在《野草題辭》中這樣寫道:“野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人的血和肉，各各奪取它的生存。當生存時，還是將遭踐踏，將遭刪刈，直至于死亡而朽腐?！鄙趬災沟目莶?，無疑是特定場所的野草中的特例，是先生自愛的野草，而不是粉飾地面的野草。那么，在文中“枯草”意指什么?“枯草”所在場所是“墳地”，周圍是“死一般靜”，其“支支直立，有如銅絲”的形象特征，這一特定意象讓我們不由自主地想到了啟蒙者與被啟蒙者的關系。啟蒙者的孤獨，被啟蒙者的冷漠麻木，營造出的正是這樣的情境。

通過對魯迅《藥》的簡要讀解，我們意識到在小說閱讀教學的過程中，作者的世界、文本的世界、教師的世界、學生的世界，同時交織出現，文本意義的生成也在相互的對話過程中得以實現。閱讀的行為，基于成見的不可避免性，只有不否認作者意圖，不割裂讀者感受，回到作者，回到文本，也只有以此為原則的文本細讀才能更好地走進文本，走進作者。

［1］趙毅衡.“新批評”文集［M］.北京:中國社會科學出版社，1988.

［2］陳思和.文本細讀在當代的意義及其方法［J］.河北學刊，2004，(2).