提高小學語文閱讀六步教學法

◆張雪梅 劉世欣

(山東省濰坊昌邑市柳疃鎮東付小學)

一、嘗試“問、讀、劃”教學法

在教學中，我們不能讓我們的學生盲目地去讀，而是帶著問題去讀，帶著筆去讀。這就需要老師課前備課時，在設計問題時最好讓學生用文中的語言回答。學生掌握了這個方法，就大大增強他們的自信心。如在《掛兩枝筆的孩子》一文“陸小亮生日那天……他都不忘掛上這兩枝寶貝筆”一文中，我設計了這樣幾個問題:“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆?”“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么?”然后讓學生在文中劃出答案。

二、老師授之以漁，教會學生朗讀、默讀的技巧

讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。重點是要調動學生的情感積累和知識積累，讓學生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點段，指導學生練讀。

三、學會精讀課文，領悟其中的感情

理解課文內容是閱讀教學的重點，我們在教學時，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。

四、精讀文中的內容，領會文中的寫作方法

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同。教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經驗，通過相似文章的閱讀來體會等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

五、學會分層閱讀法

在日常語段教學中，僅僅對內容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎。在語段的教學中最好不要出現“分層”這兩個字，因為學生一聽到這兩個字心里自然就產生了一種恐懼，他們往往把握不準“分層”的依據，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學中會把“分層”具體化為:“他們是分幾個方面來寫的?”“寫了幾點啊”“寫了哪幾樣東西啊?”等等。總之，我把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們課堂教學變得自然連貫。

六、提倡學生課后練筆法

主要是指結合學習課文的情況，從中找出可借鑒的寫作知識，與寫作教學聯系起來，指導學生的寫作練習，如學習了課文《母雞》后，先要求學生總結出可借鑒的寫法——運用反語，先抑后揚的對比手法。通過具體事例的描寫，突出對其贊美之情。然后讓學生模仿此方法，寫一個自己熟悉的小動物。學習了《桂林的山》后，同樣讓學生總結出其寫法——抓住山、水的特點、按一定順序、運用比喻、排比等各種修辭，再讓學生進行相關寫景片段的練習。