體驗式英語教學在體校的應用

◆曾 霞

(江蘇省南京市體育運動學校)

一、研究背景

1.社會背景

目前，我國競技體育后備人才由于很小就開始艱苦的訓練，在義務教育階段其在文化課學習的時間和精力上相當有限，因而出現高水平運動技術和低水平文化素養的不平衡現象。針對這一現象，國家體育總局、教育部于2010年聯合頒發了《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》，明確提出了運動員的思想道德水平和科學文化素質，直接關系到運動員技術水平的提高，關系到我國競技體育的健康、可持續發展。

2.體校學生英語學習現況

(1)體校學生英語基礎薄弱，影響學習英語的積極性

作為體校生，在進入體校學習之前，他們大多數的英語文化課成績本身就不佳，在對體校生做的一份《英語學習調查表》中，49%的學生認為，影響學英語的原因主要是本來的英語基礎不好。進入體校后，學習時間縮短，加上平時更多的時間用于訓練，忽視了英語的學習，導致英語基礎越來越差，影響了學習英語的積極性。在《英語學習調查表》中，48%的學生對英語學習是沒有感覺，37%的學生對英語學習態度是消極的。

(2)很多體校生缺乏學習英語主動性和耐性

眾所周知，英語的學習需要牢記大量的詞匯，離不開記憶和積累，沒有持之以恒的態度很難讓英語學習得到成效。在對體校生做的一份《英語學習調查表》中，20%的學生認為詞匯的學習是他們學習英語的最大困難，只有13%的學生能夠完全記住已學過的單詞。另外，體校生的學習習慣和學習態度也令人堪憂。在《英語學習調查表》中，48%的學生對于課前預習，課上認真聽講，課后復習只是心血來潮才做做。35%的學生上課只聽老師講，不做筆記，課后也很少預習。15%的學生上課不聽老師講解，做自己的事。至于課后用于朗讀英語，主動學習英語的時間更是少的可憐。對體校生來說，被動接受英語學習都成為了困難，更別提如何主動地進行英語學習了。

3.英語教師教學方式單一，課堂教學缺乏創新，同類型英語教學教研少

我校英語教師在課堂教學中都嘗試過不同的教學方法，但都因學生的英語水平有限不得不放棄，或有的教學活動、課堂設計只能應用于少部分學生身上。在《英語教師課堂教學調查表》中表明，在英語教學中困擾英語教師的最大問題是體校生的個體之間的不平衡，所教班級的學生英語學習存在比較嚴重的兩級分化現象，英語基礎好的學生比較少，絕大部分學生英語基礎不好，對英語學習不感興趣。所以，英語教師在英語課堂教學中不得不考慮體校絕大部分學生的英語基礎，一再降低英語教學要求，致使英語教師在課堂教學中只能采取英漢結合，漢語為主的教學用語，展開簡單的語言點，句型的操練。

二、體驗式英語教學的內涵及特點

1.體驗式英語教學的內涵

體驗式英語教學是在目前外語教學理論發展的基礎上，借鑒體驗式學習的優勢提出的。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情景，激發學生情感，并對學生進行必要的引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到印證，從而成為真正自由獨立，知情合一，實踐創新的“完整的人”的教學模式(楊通宇等，2006)。阮文琦認為，體驗式教學是“以學生為中心”以任務為基礎，讓學生通過“具體體驗”來“發現”語言使用原則并能夠應用到實際交流中的英語專業的教學方法(阮文琦，2011)。

2.體驗式英語教學的特征

(1)以學習者為中心和主體的交際教學

體驗式英語教學體現的是以學生為中心，以學生的個體差異為基礎，通過交際情境和實際應用，使學生掌握學習內容并學會如何運用而不是孤立地學習語言。這種教學法體現了交際教學的原則，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，學生在課堂教學中開動腦筋，集中精力積極主動地回答問題，提出問題。教師在教學中扮演導入者、助學者、信息輸出者和信息反饋接收者。使課堂教學從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉變，最終實現對所學知識的建構。

(2)通過模擬真實情景，強化主體與客體之間的互動，促進知識的建構

在體驗式英語教學之下，教師認真分析教學目標與教學內容，精心設計和模擬出真實的情景，使學生主動地、自主地體驗和感受真實的語言，并在其中進行語言實踐。通過主體(學生)和客體(語言環境和真實情景)之間進行反復深入的互動(體驗和實踐)，會形成新的認識，新的認識又再次進入新的情景和環境，開始新一輪的更深層次的循環，如此反復，循環不已，進步不斷，完成知識的不斷建構。在循環往復中，模擬真實的情景，進行具體的體驗無疑是知識構建的最重要環節，也是體驗式教學成功與否的最關鍵因素。

(3)教師是體驗活動的設計者、促進者、引導者、總結評價者

在體驗英語教學模式下，教師的角色有了根本的改變。雖然體驗式教學強調學生的自主性，需要學生的親自體驗和感悟，但是老師是情景的設計者和學生活動的引導者。課堂教學之前，老師需要對教學內容、教學目標、知識點進行深入地分析，對情景進行設計，并為情景作必要的準備，如圖片、音頻材料、視頻材料、道具等大量的教學材料。在教學中，要注意調動學生的興趣，對學生的體驗和實踐進行引導，調控教學節奏，控制學生的學習情緒。活動結束后，對學生形成的認識和抽象概念進行提煉、歸納、總結，為進入新的情景和實踐作好準備。

(4)強調學生的自主學習

在體驗英語教學下，學習的主體是學生，學生在教師設計的語言情境中根據自己的實際需要自主地體驗、感悟、進行知識的建構。教師只是學生知識建構的促進者和幫助者，情景的設計和提供者。學生自主地、獨立地決定自己的學習內容、學習方法、學習過程和學習形式，這和傳統的教學有根本的區別。

(5)開放的、多維度、全方位的評價方式

體驗英語強調過程體驗和實踐，所以評價強調形成性評價和診斷性評價，不僅評價知識本身，還要評價學生的參與性、成長性、團隊協作、貢獻性、情感態度以及語言的準確定、得體性、流暢性等。評價的主體可以是老師，也可以學生互評、小組評價、小組互評等。體驗式教學利用立體化的教學資源和多維度的評估體系，可大大提高學生學習英語的主動性、積極性，提高其學習效率，發揮測試的診斷、引導和反撥作用。

三、體驗式英語教學在體校英語課堂上的應用及應用案例

體驗英語教學的理論來源，主要是建構主義理論和體驗學習理論。所以在體驗式英語教學中，要強調和體現學生的主動性、自主性，符合體驗學習圈的循環理論。為此，體驗式英語教學在實踐中可分為六個階段:(1)教學內容、目標與要求分析;(2)設計情境;(3)材料準備;(4)體驗與感受，感悟;(5)歸納，總結，評價;(6)課堂課后語言運用。下面一一說明。

1.教學內容、目標與要求分析

每一章，每一節，甚至每堂課都有教學目標和要求。教師應該對教學目標和要求進行分析，深入研究教學內容，確定具體的教學目標、知識點以及與教學內容之間的關系。教學內容是如何支持和保證教學目標的，除了課本上的教學內容外，還需要課外補充哪些材料等。比如說:我校現用的江蘇省職業學校文化課教材英語第三冊第一單元unit 1 It’s my first day主要是圍繞服務類專業的學生實習第一天可能遇到的各種情況，這個單元從Warm－up活動的導語和圖片輸入引出這個單元，讓學生對服務類的職業和工作環境的英文表達有個初步的了解，Listening and speaking通過聽力的形式讓學生掌握商務場合下適當的問候和介紹用語，并能夠運用商務用語進行問候，進一步通過reading了解職場的衛生和著裝要求，通過writing學會錄用函和接收函的書寫，也是這個單元的輸出部分。整個單元要求教師對職場商務交際用語，衣著衛生細節，工作函的書信格式等要有個具體全方位的了解。

2.設計情境

根據教學目標，以教學內容為基礎，設計教學情境。這對教師提出了很高的要求。也就是說，教師應該以教學內容為基礎和出發點，以教學目標為方向，創造性地設計教學情境。英語教學，還要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過英語活動，掌握基本的英語知識和運用技能，學會從英語的角度去觀察事物、思考問題，激發對學英語的興趣以及學好英語的愿望。因此，在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到英語的魅力，享受到英語學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的英語運用技能。如上述的unit 1 It’s my first day單元Warm－up中的職業和工作場所的英語表達，教師可以以圖片的形式出現，或就學生父母的職業和工作場所展開這個單元的話題。讓學生通過觀察圖片上人物的不同職業的著裝推測出人物的職業和工作場所，讓學生掌握服務類職業和工作場所的英文表達，通過活動的導語和圖片為學生營造出實習的模擬情境，為聽說部分的問候和工作指令做好準備。再如，這個單元的Listening and speaking中涉及職場上問候和介紹用語的。在正式聽力前，教師可以設計幾個不同的工作場所，讓多位學生扮演成上司或領導，另一些學生扮演成相應的實習生，進行不同對話。學生可根據自己的經歷或所見所聞豐富對話的內容。必要的時候，教師可以給與一定的詞匯幫助。這樣讓學生通過扮演不同的角色表演的形式體驗不同身份職場語言和肢體語言，并為聽力內容的完成做好鋪墊。

3.材料準備

根據情境的需要，準備各種材料。需要準備的材料很多，首先，是語言材料的準備，如詞匯、閱讀材料、語法點。其次，是情境材料的準備，如圖片、音頻、視頻、多媒體材料、多媒體課件制作、道具、場景布置等。材料的準備要充分，盡量營造出原汁原味的真實的語言環境，能夠讓學生不知不覺間融入情境，這樣的體驗才會對學生的情感有深層次的觸動。而且，情境的設計和材料的準備要體現規律性和可感悟性原則，要容易引起學生的思考，反思和感悟與歸納、總結，這樣才能有效地促進學生的意義構建。如上述的unit 1 It’s my first day單元Warm－up中的職業和工作場所的英語表達，教師如以圖片的形式展開課堂教學的話，就要在課前收集上課時所用的不同職業的圖片及其相關的工作場所的圖片。教師最好也收集些生活中和體育有關的職業及工作場所圖片，這樣可以很好地激發體校學生上英語的積極性。

4.體驗、感受與感悟

情境體驗是體驗式英語教學的最關鍵和最中心的一個環節，他從根本上決定著體驗式英語教學的成敗。老師應該對體驗活動進行介紹和說明，說清楚目標任務和活動規則，然后利用事先準備的材料創立并引導學生進入活動，幫助和促進學生進行體驗。情境體驗時，學生是絕對的主體，學生應該積極主動地去參與課堂的各種教學體驗活動。學生的主體性并非意味著老師的無所事事。老師應該引導學生進入情境，仔細觀察學生，調動學生的情緒，營造和諧輕松的課堂氛圍，消除學生的畏難和焦慮情緒，鼓勵和幫助學生積極參與體驗，把握課堂節奏，使學生的體驗觸動情感。在體驗階段，關鍵是要使主體(學生)與客體(情景)相互作用，體驗在真實交際情境中英語的應用，形成自己的感受和體悟。如上述的unit 1 It’s my first day單元Listening and speaking中涉及職場上問候和介紹用語的。教師可以設計幾個工作場所，讓多名學生扮演上司或領導，另一些學生扮演成相應的實習生，進行不同對話。讓學生通過扮演不同的角色表演的形式體驗不同身份職場語言和肢體語言。教師的作用是設計個工作場所，引導學生進入這個設定的工作場所，鼓勵學生嘗試。主要是學生通過扮演不同人物角色體驗不同人物的語言表達，并且體會和把握不同工作場所的不同工作要求和職場問題語言表達。

5.歸納，總結與評價

根據體驗學習圈，學生在體驗學習后，應該抽象概念，將在體驗過程中形成的認識和感悟進行歸納和總結，發現語言交際的規則，實現語言的意義建構。為此，老師可以將學生分組進行討論、交流、分享，這樣既可以共同提高，又可以將體驗的結果最大化。然后，老師進行知識歸納、總結，從而達到了教學的目標和要求。如上述學生扮演不同角色演示完后，學生本身有了一個認識感悟后，教師及時進行職場交際用語的英語表達方式的總結和歸納，有助于學生這部分知識點的進一步掌握和鞏固。

6.課堂課后語言運用

學生根據老師的問題，運用體驗和歸納的語言點進行實際運用，教師進行評判和糾正。學生根據老師提出的問題，在課后通過教材、多媒體課件和網絡進行語言應用。形式可以多樣，可以寫一篇文章、造句、編寫并進行對話等。這樣既實現了語言點的實踐和鞏固，提高了交際能力，又可以進行新的體驗，進入新一輪的體驗學習圈。就上述活動后，教師可以設計個作業，寫出一組上司和實習生的對話。既實現了職場問候和介紹語言點的實踐和鞏固，提高了交際能力，又可以進行新的體驗，進入新一輪的體驗學習圈。

四、體驗式英語教學的反思

體驗式英語教學有著顯著的優勢，但是也存在一定的局限性。

1.激發學生學習英語的興趣，但易受學生英語水平的限制

在體驗英語教學法下，老師對教學內容、教學目標、知識點進行深入地分析后，對情景進行設計，并為情景作必要的準備的圖片、音頻材料、視頻材料、道具等大量的教學材料能夠激發學生學習英語的興趣。體驗式英語教學方法實施一段時間后，對英語不感興趣的學生的態度由視若無睹到觀望到參與其中的轉變。在課堂教學中，學生進行了大量的語言體驗和實踐，在體驗中掌握了英語知識，并提高了英語運用技能。但是學生要大量的語言體驗和實踐受學生英語水平的限制，所以它不適用于基礎非常差，還達不到用語言進行基本溝通交流的學生。對于英語基礎差的，處于英語知識的認知階段的學生，傳統的以教師為中心的傳授型教學方法會更有效。

2.教材缺乏合適的與體育有關的英語教學內容

我校目前所用的英語教材減低英語教學難度，比較適合我校大部分學生的英語水平，但教材缺乏合適的與體育有關的英語教學內容。

我校目前中專用的江蘇省職業學校英語教材，其《教學大綱》和《課程要求》使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。該教材基本設計思路:以提高學生“英語綜合能力”為目標，以學生的“職業能力”發展為主線架構課程體;以學生在校生活、職業生活和社會生活的“主題”為載體，按照“循環拓展”的原則組織內容;每個單元按照“導入－聽說－讀寫”的順序安排教學內容，創設鮮活的教學情境，落實“做中學”人文教育思想。其減低了教學難度，更加注重英語的實用性，但缺乏體校生感興趣的、與體育有關的英語教學內容。盡管有一些體驗式英語教材，但其數量遠遠不能滿足需求。教師上課是以教材為本的，缺乏合適的教材嚴重影響了體驗式英語教學的應用和實踐。

3.體驗式英語教學重視英語運用能力，但受課堂教學實踐、設施的限制和影響

體驗式教學重視學生的實際語言應用能力，要求結合文化教學的特點，使用自然、真實、地道、生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生體驗到語言運用的場景。體驗式英語教學活動注重活動參與者個體的體驗和感悟，容易忽視其他學生。課堂教學時間有限，不能確保每個學生都能參與到體驗式英語教學活動中。這樣對學生基礎知識的鞏固和加強、詞匯量的積累及閱讀能力的提高有所不利(宗端華，2009)。同時，要設計和營造交際的情境，需要教學設施和教學場所的支持。但是現在大多數教學設施和場所是為傳授式教學服務的。教室里的座位排得滿滿當當，一排排地固定在教室里。這種井田式教室所導致的結果就是學生被聽課，毫無主動可言，無法進行有效的體驗式教學，無法開展教學活動。

4.體驗式英語教學容易激發學生學習英語的興趣，但學生會過于重視教學過程中的輔助材料

體驗式英語教學運用了很多圖片、視頻等，容易激發學生英語學習的興趣，很多學生愿意參與到英語教學過程中，但是不少學生對于體驗式英語教學過程中的圖片、視頻等教學輔助的材料過于重視，湊個熱鬧，而忽視了體驗式英語教學中本質內容。

五、結束語

體驗式英語教學盡管應用時間不長，盡管還沒有形成完整的教學理論、概念和模式，盡管在應用過程中還存在各種的阻礙和挑戰，但是，它是符合建構主義的意義認知規律，它的作用必將在它教學應用中展現出來。如果更多的人理解、接受和應用于英語教學中去，無疑會對英語教學產生巨大的促進作用。

［1］陳穎.語言的體驗性即體驗式教學［J］.湘潭師范學院學報，2008，(1).

［2］劉然.體驗式英語教學研究——自主性的語言實踐［J］.沈陽工程學院學報，2008，(1).

［3］楊通宇.體驗教學的理論研究［J］.當代教育論壇，2006，(4).

［4］范捷平.研究型大學的外語自主學習與創造性人才培養［J］.外語與外語教學，2004.

［5］楊敏，宋云霞.體驗式英語教學的探索與反思［J］.成人教育，2010，(8).

［6］阮文琦.體驗式英語教學實踐——新建本科院校英語專業教學探.2011.

［7］黃玉華，梁友珍.關于體驗式英語教學的探討［J］.高教論壇，2008，(6).

［8］宗端華.體驗式英語視聽說教學理論與實踐研究［J］.教育與教學研究，2009，(8).