巧用情境教學，演繹精彩課堂

◆蘇秋霞

(福建省泉州市安溪縣第五小學)

語文課程標準中指出:“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高?！笨梢姡诓煌瑢W段的教學中，教師應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。低學段的孩子具有愛新奇、好動的特點，在教學中應遵循低年級兒童的認知規律，根據教材特點，創設情境寓情于教，以促進學生素質的主動協調發展。結合平時的教學，我想從四個方面來探究情境教學在小學低年級語文教學中的運用。

一、激童趣——音樂創設引情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。低年級兒童對音樂有著獨特的興趣。在課堂中，我們常發現:低年級兒童存在著注意力不集中，思維容易渙散等特點。這時，教師如若能適時插入一段符合課文內容與意境的音樂，則可將學生的注意力迅速集中起來，充分調動學生參與課堂活動的積極性。

1.巧用配樂入情境。如在教學一年級語文《荷葉圓圓》時，在課堂導入中，學生一邊看著滿塘搖曳的荷花，一邊聽著教師富有感情的語言配上《高山流水》這首古箏樂曲，獨有的意境很快地把學生帶進了課文當中，起到了事半功倍的作用，調動了學生學習的熱情。

2.善用插曲潤課堂。如在教學二年級課文《一株紫丁香》時，由于這是一篇抒情課文，沒有故事情節，所以學生學習時容易疲憊。因此，我在讓學生初步感知課文后，插入歌曲《老師，我想告訴您》，并讓學生邊聽邊自由做動作，學生的興趣一下子被調動起來。這樣，不僅讓學生人人參與到課堂中，更讓學生在音樂中加深了對課文的理解。

二、用童知——圖畫烘托現情境

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的?！苯柚鷪D畫再現課文情境，可以把教學內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。因此，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合低年級兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學中，我們要在學生已有的知識基礎上，充分利用掛圖、插圖、簡筆畫、剪貼畫、多媒體畫面等再現課文情境，這樣不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力和分析能力，而且還能讓學生感受畫中的情，聽到畫外的音。

如教學《黃山奇石》時，課文里的語言非常優美，對各種各樣的石頭進行了詳細的描寫。如“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海。”對于二年級的學生來說，里面“陡峭、蹲、翻滾”等詞語就不能理解，雖說“書讀百遍，其義自見”。但課文給我們介紹這么美的黃山的石頭，我們卻只知其一，不知其二未免也游趣未盡。結合課文的插圖，就非常的形象，生動，加上學生的動作表演，更好地再現課文。這樣的課堂怎能不讓孩子喜愛呢!

三、展童真——角色演繹悟情境

愛模仿是孩子的天性，樂于表演又是孩子創造性的表現。低年級學生有著強烈的表現欲，他們對角色的扮演與創造有著獨特的想象力。為了使教學情境真切再現在學生面前，在教學中，我常常指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。我曾經運用過幾種扮演角色體會情境的方法:

1.朗讀感悟角色。對于低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在講解有關人物事跡的課文時，就如《難忘的一天》，教師并不需要做過多講解，只需讓學生帶著強烈的感情朗讀課文，甚至就讓小朋友學會進入課文角色，成為文中的人物，感受到為鄧小平爺爺做計算機表演的激動與喜悅。

2.模仿進入角色。如《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》這類的課文，都把動物和植物擬人化了，這樣的動植物之間的對話，可以讓學生聽到教材中各種各樣的不同聲音，有趣而生動，學生也愿意模仿，這樣在反復的模仿表演中就增進了對課文的理解。

3.表演體驗角色?！翱谡Z交際”也是語文教學中不可或缺的一部分，對于這一板塊，創設情境的最好方法就是再現圖畫中的畫面，讓學生扮演畫面中的情景，這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。譬如，《這樣做不好》是必須讓學生來親身體驗的，只有讓他們真正成為圖畫中的人物，他們才能體會出哪些生活習慣是好的、哪些生活習慣是不好的，究竟為什么?

四、找童心——語言描繪創情境

語言是語文情境教學最重要的手段之一。當情境出現時，教師伴以語言的描繪，這對學生的學習活動起到導向性的作用。低年級學生可愛活潑，對事物常常抱有幻想，富有極豐富的想象力。教學中，教師應抓住兒童的心理發展和認知規律，運用兒童化語言，激發學生主動探知的欲望。

如《夏夜多美》一課，在課堂開始時老師富有感情的語言導入:小朋友們，你們瞧，滿天的星星亮晶晶的，就像無數的珍珠撒在碧玉盤里，又像許多的眼睛張望著大地?？吹竭@么美麗的景色，我們忍不住說，夏天的夜晚多美呀!讓學生不自覺地進入情境，多想看看美麗的夏夜里發生了什么美麗的故事，自然而然地朗讀課文。在生字檢查的環節，老師又創設了情境:多么美的星空啊!小朋友，你們看，可愛的小蜜蜂們帶著生字寶寶們飛來了。請小朋友們給生字寶寶們找一顆屬于自己的星星。愛幫助人是孩子最樂意做的事，孩子們也自覺地開小火車讀，其樂融融。既讓孩子樂于學習，也達到檢查生字的目的。最后總結課文環節，教師也力求完美:“是啊，今晚不僅公園美、星空美、睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲一起幫助小螞蟻回家，他們那種愛幫助別人的心比美麗的夏夜更美，讓我們一起來美美的讀一讀最后一句話:啊!多美的夏夜呀!”與課前呼應，也讓學生的情感得到升華。

可見，良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產生強烈愿望的“敲門磚”，在激發學生學習興趣上有著得天獨厚的優勢。只有在教學中善于把握學段特點，創設適宜學生的情境教學，才能演繹出最精彩的課堂，讓我們的孩子在學習中沒有疲勞，只有快樂和思考，才能讓每個孩子都能踴躍參與其中，并在參與中表現自我，提高自己!