一言一行皆教育，一點一滴總關情

◆孫 敏

(江蘇省南京市東山小學)

一、案例背景

小別一個寒假，孩子們背上小書包，又開開心心的來到校園。到了一年級下學期，小家伙們少了些初入學的懵懂與不安，多了些成熟與了解，開學時似乎比上學期還興奮，他們怎么有那么多聊不完的話題呢?

果不其然，幾節(jié)課下來，他們的松散、調(diào)皮隨處可見:鈴聲響過，大部分學生能知道趕緊回座位，可是還有少數(shù)學生則一路追跑著進入教室;班長在講臺前帶頭說:“鈴聲響……”回應她“進課堂、書放好……”的人寥寥可數(shù);有的回頭沖其他同學做鬼臉，有的還在繼續(xù)和同桌說笑，有的在擺弄那幾枝永遠玩不厭的鉛筆……一切都是亂糟糟的，雖然我黑著臉站到了門口，同學們馬上抱臂坐正了，可是一節(jié)課里我不停的板臉瞪眼睛點名批評，還是累得夠嗆，教學效果也受到了很大影響。

低年級孩子是非觀念淺顯，講大道理吧，其年齡特征決定了他們并不能很好地吸收，你在臺上苦口婆心語重心長，小家伙們只是左耳進右耳出。有時我也是忍無可忍大發(fā)雷霆，可是看著孩子們驚恐地瞪大眼睛，不知所措的樣子，又覺得于心何忍。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中說道:“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好行為，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失。”于是，我想試著用些有趣的小游戲、贊美的話語、肯定的眼神不露痕跡地引導孩子，用自己規(guī)范的言行如春風化雨般悄悄滋潤孩子的心田，用自己的真心換孩子的真心，那樣的課堂才是生動美好的課堂。

二、案例描述

今早第一節(jié)課是語文課。鈴聲響了，我走進教室。絕大部分學生已端坐好，可總有那么幾個膽大的還在竊竊私語，甚至有一名學生正站著，手里拿了一架紙飛機，沖后面的同學說著什么。我頓時頭皮發(fā)脹，一股怒火在胸中升騰，手上的力量似乎有無窮大。我真想拍案而起，大吼一聲:安靜!用最高的聲音徹底征服他們，讓他們?yōu)橹饎庸怨园察o下來。可是理智最終戰(zhàn)勝了我:孩子們只是懼怕我，被動的安靜下來，實際內(nèi)心是有很大的抵觸的。如何讓他們自覺主動地折服與我呢?

我拍了三下手掌，笑著說:“同學們，老師做個動作你們猜，不過要請個坐得最直的小朋友猜，猜對了有陽光卡哦!”教室里頓時鴉雀無聲，一個個坐得筆直。我說:“開始!”隨機把右手食指放在唇邊。教室里的小手如雨后春筍般冒了出來，但是也夾雜了許多“我知道”“我會”的插嘴聲。我點了一位喊聲最高的孩子，他自信的說:“這是噓!叫我們不要吵，不要說話!”我首先表揚他聲音響亮，回答正確，然后反問他:“那你剛才表現(xiàn)得安靜嗎?”接著又反問大家:“這么多同學都知道這手勢的含義，你們舉手時做到安靜了嗎?”看著孩子們有的臉紅了，有的低下了頭，有的抿著嘴不好意思了，我知道他們的內(nèi)心泛起了一陣微瀾。

我笑著說:“注意了，還有第二個手勢呢!”隨即左手掌平放，右手指做“1”狀頂住左手掌。頓時一只只小手高高地舉起，甚至有的站起來了，但是沒有了刺耳的喊叫聲，看來前一個手勢在孩子心里埋下了種子。我發(fā)現(xiàn)有一位是坐得筆直手臂平平地舉著手，正是剛才玩紙飛機的那位。我首先表揚大家舉手時沒有了喊叫聲，然后叫起“紙飛機”，表揚他坐姿端正，文明舉手，最后才請他回答。他有點難為情，又有點激動，響亮地回答道:“這是安靜、暫停的意思啊，賽場上的裁判員就經(jīng)常做這個手勢。”我笑瞇瞇地翹了一下大拇指，說:“你的課外知識真豐富啊!”我順勢發(fā)給他一張紅色“文明守紀”卡。他的小眼睛頓時亮亮的，臉上充滿了笑意，腰桿挺得比誰都直。其他的孩子見狀都自覺地坐直了，期望也能得到一張陽光卡。

我接著說:“現(xiàn)在老師想教同學們一個生字。也許你們的爸爸媽媽也不認識呢，如果你學會了，可以回去做他們的小老師哦!”接下來，我在黑板上寫了個大大的“靜”。看著孩子們面有難色，我用紅色粉筆加上拼音。教室里頓時舉滿了小手，但這一回，沒有了喊叫聲，也沒有孩子站起來極力高舉著小手，取而代之的是端坐著胳膊放平的舉著手，連我們班的調(diào)皮大王也加入了這個行列。我高興地表揚大家都做到了坐姿端正，文明舉手，教室里安靜了，聽課效果才會更好。我點了那個調(diào)皮鬼，表揚他比平時安靜多了，他自信而大聲地念道:“j－ － ìng→jìng，安靜，沒有聲音的意思!”我由衷地贊道:“真了不起，我看你不僅可以當爸爸媽媽的小老師，還可以做同學們的小老師呢!領大家讀兩遍，好嗎?”他咬著嘴唇，但是掩藏不了臉上的笑意，然后大聲地領著小朋友讀了起來。我也趁勢獎給他一張橙色“勇敢自信”卡，同學們羨慕之余，也知道“安靜”的重要性了。我又因勢利導，教育大家不光是上課鈴響了要安靜，舉手時要文明，課間休息時也要小聲一點兒，不要打擾到別人，做生動優(yōu)雅的小學生。即使要制止大聲吵鬧的學生，也不要用更高的分貝去遏制他們，這一個“噓”的動作、一個“暫停”的手勢足以表達安靜的意思。接下去我的教學非常順利，孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言，教室里的氣氛是那么地和諧與活躍。課間時，我經(jīng)常看見孩子們做“噓”、“暫停”的動作，教室里安靜、文明了許多，我感到很欣慰。

三、案例反思

由此我想到，有時課堂上出現(xiàn)鬧哄哄、散亂的情況時，教師吼著嗓子拍著講桌喝令學生安靜下來，其實效果并不長久，因為學生的內(nèi)心并沒有受到真正的觸動。如果要低年級學生安靜，簡單的幾句表揚，小小的物質(zhì)獎勵，及時的方向引導，教育效果反而更明顯、更長久，孩子心里的印象反而更深刻，對老師也充滿了敬畏和期待。反之，如果我們?yōu)E用老師的權(quán)威，用教鞭猛敲桌子，甚至體罰學生，雖然孩子們因為“胳膊拗不過大腿”而被迫安靜下來，可是長此以往，學生對老師的印象又是怎樣的呢?是一個手持教鞭敲打桌子的陌生人?還是一個高高在上，讓學生仰視而不敢親近的權(quán)威?

愛玩是孩子的天性，如果我們換個心態(tài)，換個角度，會發(fā)現(xiàn)那些惹你生氣的所謂調(diào)皮蛋身上，總能找到一些小小的優(yōu)點，如“你叫老師的聲音真親切”“你發(fā)言的聲音真響亮”“你真愛惜學習用品”等。對于孩子而言，適當?shù)馁澝篮凸膭瞠q如心靈的興奮劑，會激發(fā)他們學習的積極性，使他們鼓起自信的風帆。哪怕是一聲牽強些的表揚，總比批評訓斥的效果要好得多。所以，我們要帶著放大鏡去看每一個孩子的優(yōu)點，表揚成績優(yōu)秀的學生，更要表揚表現(xiàn)有進步的學生。因為這對他們來說是無上的榮耀，是自信的源泉，更是行為的動力。我們班的“紙飛機”原本就很聰明，端正了學習態(tài)度，改掉了自由散漫的壞習慣，現(xiàn)在可是品學兼優(yōu)的學生了。

孩子的心靈就像一把琴，只要撥動了他的琴弦，必然會發(fā)出動聽的音響，這其間的奧妙就在于教育者如何去撥動琴弦。教育不一定是侃侃而談的大道理，更不是簡單粗暴的懲罰，老師的一言一行都可以是教育，一點一滴都會牽動學生的感情。讓我們靜下心來，用我們的一言一行、一點一滴撥動孩子的心弦，用真心譜寫最美好的篇章!