中職“理實一體化”教學模式的應用
——以“口腔修復工藝專業”為例

黑龍江 宋巍巍

“理實一體化”教學模式作為一種創新的教學模式,體現了“手腦并用,做學合一”的職教思想。

一、“理實一體化”教學模式應用的意義

具體地說，“理實一體化”教學是將理論與實踐教學內容一體化設置；講授與操作一體化實施；教室、實訓室和實習場所一體化配置；專業知識、操作技能與職業技能考核一體化訓練。在具體的教學過程中加大實踐的力度，讓學生在實踐操作過程中學習理論知識，即所謂的“做中學，學中做”。職業教育正在改變傳統教育模式，采取“理實一體化”教學模式原因有很多，比如整體學生的質量下滑，理論不能完全指導實踐等等，在各種原因和大環境的作用下，“理實一體化”教學主要以學生為主體，改變了原來的學生在講臺下昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論知識，在理論學習中提升操作技能。多給學生動手操作的機會，使學生們從枯燥乏味的理論知識中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。

二、“理實一體化”教學模式在口腔修復工藝專業教學中的應用

（一）課程體系建設

針對企業的工作任務、能力進行分析，打破學科體系，以技能集成知識，構建基于工作過程的課程體系，結合職業資格考試要求，形成了《固定義齒蠟型技術》、《牙體形態與雕刻技術》、《全口義齒修復基本技能》、《模型技術》、《口腔解剖學》、《學習能力》專業核心課和《固定義齒鑄造技術》、《固定義齒打磨拋光技術》、《瓷修復技術》、《CAD/CAM技術》、《鑄造支架技術》專業方向課。

本專業積極推進課程體系建設。將原有“基礎課——專業課”課程體系修訂為以“公共基礎課——專業核心課——專業方向課”為課程模塊的課程體系。在公共基礎課程部分，增設了《素養》課程，并加大學時，以提高職業道德素養，為形成良好的職業習慣奠定堅實基礎。在專業核心課程部分，強化了《固定義齒蠟型技術》、《牙體形態與雕刻技術》、《全口義齒修復基本技能》實訓；增設了《質量檢驗》方向性課程。修訂后的課程體系更加符合企業的需求，更能實現校企的零距離對接。

（二）“校行企”共同制定教學標準，開發教學內容，建成教學資源庫

依據課程體系，圍繞典型工作任務，確定專業核心課程，進而重新開發專業教學標準，并完成相關的教學資源庫。落實教學標準，需要有符合中職學生特點與專業特色的教材與教學內容。本校由學校、行業、企業共同參與開發建設了符合職業崗位需求、基于工作過程的《牙體雕刻技術》、《固定義齒蠟型技術》和《全口義齒修復基本技能》3本教材。

（三）打造滿足“理實一體化”教學需要的教師隊伍

“理實一體化”教學過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強的動手能力,具備“雙師型”素質。即:既能從事理論教學,也能從事實踐教學；既能擔任教師,也能擔任專業技術人員。同時還具有創新意識和創新能力,能不斷掌握新技術、收集新信息,并加以研究,應用到實際教學中。

“雙師型”教師隊伍的建設主要通過三個途徑實施:一是對所有教師進行培訓,更新教學理念,學習先進的教學方法；二是聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的企業技術人員作為兼職教師；三是組織教師到企業頂崗鍛煉,提高教師的實踐能力，使教師掌握更新的教學理念,通過具體的、適當的教學方法,真正實現理論與生產實踐的有機融合,充分發揮“理實一體化”教學的優勢。

（四）建立企業化教學基地

創建了1個設備優良、國內一流，融專業實訓、社會培訓、頂崗實習于一體的中德聯盟高端牙科技術人員培養中心，便于學生可以盡早接觸臨床環境及模型，加強技能操作，與企業更緊密結合。企業化教學基地是培養高技能人才的最有效途徑，同時也加強了專業教師的實踐能力，促進了雙師素質教師隊伍建設。企業化教學基地的建立，實現了校內實訓項目與企業緊密接軌，基地主要承擔口腔修復工藝專業學生基本技能和生產性實訓、崗前練兵培訓、職業資格證書考試等全部實訓課程。

（五）教學方法改革

積極借鑒國外職業教育較成功的項目教學法等行動導向教學法的同時，積極探索有利于學生綜合職業能力培養的21種方法。首先就是教會學生學習的方法，對學生進行學習能力培訓，教會學生個體學習與團隊學習的方法。注重學習能力和學習方法的培養，形成聽、說、讀、寫、看、練、想七個能力方向，并做出具體的規定和訓練計劃。采用分小組形式教學，教學過程不重推導，而重結論和應用。

每學期開展全員參與的知識、技能競賽，師生全員參與，分三階段運行，層層選拔，重過程，獎勵面廣，以學生成績評價教師，以賽促學，以賽促教，強化師生“質量興?！币庾R，營造濃厚的學習氛圍，調動教與學雙方的積極性和創造性，全面提升教學質量。

在實踐教學中十分注重規范職業操作習慣的養成，引入企業文化，實行7S管理，注重培養學生誠實守信、愛崗敬業的道德品質和安全環保意識。注重培養、訓練學生的獨立工作能力、溝通能力、創造能力、團隊合作的能力以及綜合應用能力。

這些教學方法集實踐性、針對性和綜合性于一體，構建了一個突出學生主體作用、師生共同參與、做中教、做中學的教學過程，使教學過程的實施與相關的工作過程、職業工作環境和職業活動空間具有一致性，取得良好的教學效果。

（六）教學評價改革

教學內容的改變與教學方式的變化，學生的能力、素質都得到了大幅度的提高，傳統的考試形式已經不能滿足對學生素質、能力考核的要求。因此，教學評價改革由一元到多元變化，由單一向綜合發展。注重學生的過程表現，將其平時的各類表現納入評價范疇，分為課堂表現、期中期末成績、活動成績、考證成績、參賽成績五部分；評價者也由專業教師、班主任、兼職教師、行業、實習單位等多方組成。通過改革，在教學中，實現“以證評學”、“以賽促學”，學生通過考試認證提高了操作技能，促使學生重視學習與工作的各個環節。

總之，探索“理實一體化”教學模式，有利于將理論學習與技能訓練緊密結合起來,培養學生動手能力,有利于全程構建素質和技能培養框架,豐富課堂教學和實踐教學環節,提高專業教學質量，為專業的發展步入良性循環奠定堅實的基礎。