努力探索中職校應用文教學改革的新思路

黑龍江 閆安

在中職語文課程體系中，應用文寫作既是一門公共基礎課，又是一門技能課。在技術高度發達的今天，任何新思想、新技術、新產品、新信息、新事物的傳播都離不開應用文。應用文寫作已經成為個人工作、學習、日常生活不可缺少的基本技能之一，應用文寫作水平的高低，也成為個人能力和職業素質的體現，甚至直接關系到學生的就業和職務的升遷。

中職學校一直比較重視應用文寫作教學。多年以來，我們一直堅持學校提出的“以技能為主體，以就業為導向”的教學目標，充分發揮語文教學的職能作用，為全方位培養社會所需要的復合型人才發揮著積極的作用。但長期以來，中職應用文教學，一直遵循著傳統的路子，注重理論知識的講授，輕視寫作技能培養，在應用文教學中教學內容陳舊，教學手段單一，學生學習興趣低下，教學收獲甚少。再加上學苗質量逐年下降，學生理解能力差，對應用文課更是“鴨子聽雷”，課堂上，教師無精打采地講，學生昏昏沉沉地聽，一節課下來，老師疲憊無奈，學生渾然無獲，這就是目前許多學校應用文教學的現狀。

中職學校的應用文教學該往何處走？如何使應用文真正做到為專業和就業服務？如何為學生將來的就業奠定基礎？經過慎重思考，我們探索出一套應用文教學的新思路。

一、與專業相結合，突出應用文教學的專業特色

應用文所涉及的文種繁多，種類龐雜，為了能在有限的時間內取得最好的教學效果，我們在制定教學計劃時不是采用所有專業都統一的教學方式，而是分專業制定不同的應用文教學計劃，突出專業特色。教學內容與專業、崗位緊密結合，例如市場專業注重市場調查報告和經濟活動分析報告；藝術設計專業注重廣告、經濟合同；旅游專業注重導游詞；財會專業注重條據、財務計劃、財務分析報告等等。以“學以致用”、“所學為所需”為宗旨，注重實用性，改革傳統的中職應用文寫作課程的教學內容和體系。教學內容的選擇基于工作崗位對應用文寫作知識的需求，不同專業學習不同的應用文體，充分體現基礎課為專業服務的宗旨，力爭做到學以致用。這種教學模式，調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學時效性。

二、教學理念要超前，教學方法要新穎

在中職應用文教學中，教師除了教學態度要嚴謹，對理論知識把握準確，傳遞精確外，教師還要緊跟時代步伐，教學理念要先進，教學方法要新穎，教學手段要多樣，在教學過程中融入時代信息，無論是文體的選擇，或是例文的剖析，還是寫作實訓，都要選擇有時代特征，適合中職學生專業特點的典范應用文。應用文教學更要突出一個“新”字，要有新人、新事、新思想、新信息、新問題，在教學內容和教學方法上給人耳目一新的感覺。讓學生系統、準確掌握知識的同時，我們還要從應用文教學方法的改革與創新的角度多做思考，使應用文能開闊學生視野，豐富學生知識，增長學生技能，讓學生在妙趣橫生的課堂上學到了知識，掌握了技能。

三、更新教學內容，改革教學方法

同其它學科一樣，應用文教學也應把握時代脈搏，緊跟時代步伐。中職學校的學生畢業后大多進入基層工作，多數成為“藍領”，能夠進入機關和事業單位的少之又少，很少有人能接觸公文之類的應用文體，基于這種現狀，經過多年的跟蹤調研，我們無論是在教學內容上還是在教學方法上都進行了改革。首先在教學內容上，我們刪減了學生將來就業使用率較低的公文等文體，增加了日常工作和生活使用率較高的應用文體。在教學方法上，改變傳統空洞的“一言堂”教學模式，采用“情教學法”、“案列教學法”、“目標教學法”、“任務驅動教學法”等，充分調動學生學習和參與的積極性，反復強化學生的寫作技能，讓學生把學到的知識轉化為技能，使傳統乏味的應用文寫作課變得生動活潑，通俗易懂。

四、講練結合，增強實踐性教學

在應用文教學過程中，始終以提高學生寫作能力為目標，以強化技能訓練為教學基本特色，理論與實踐相結合，始終貫徹“以練為本，以用為旨”，加大實踐課比例，同時讓學生能夠跳出第一課堂，在第二課堂的實踐寫作中提高自己的應用文寫作水平。在這一過程中，教師要發揮引領作用，帶領學生走出課堂，引導學生進入各種社會實踐中，領會各種應用文體的寫作模式，經過反復訓練和修改，來增強對應用文體的感性認識，最終達到對各種文體的精通寫作。通過“講—練—評—改—講—練”的教學過程，逐步提高學生對應用文體的認識和理解，實現學生掌握應用文寫作要領的教學目的。

例如，在講調查報告這一文體時，在講解完基礎知識以后，把學生帶出課堂，到市人才市場進行應聘調查，調查人才市場對各種人才的需求情況，通過親身實踐，收集調查資料，列出調查提綱，整理出調查報告。教師在講解調查報告的寫作要領之后，再引導學生進行反復修改，最后形成一篇較為完美的調查報告。在整個教學過程中，教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指揮者和引領者，同時也是實踐活動的參與者、合作者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的不是知識的講解，而是實踐中的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生在寫作實踐中掌握知識、發現問題、歸納總結、找出規律，在社會實踐的活動中完成由知識到能力的轉變。

五、利用現代化設備，采用現代化教學手段

傳統的應用文教學，往往是老師僅靠一支粉筆，一塊黑板就能完成教學，并且沿用講解概念—介紹寫法—指導寫作這一單一的教學模式，教學過程枯燥乏味，講者死氣沉沉，聽者昏昏欲睡，教學效果不佳。隨著信息技術的發展，多媒體教學的普及和計算機設備的不斷更新，教師可以制作出精美的課件，利用多媒體手段圖文并茂地展示教學內容、設置教學情境，很自然地把抽象的概念直觀化，通過視覺效果，吸引學生的注意力，從而活躍了課堂氣氛，提高了學生學習興趣，讓教學活動變得輕松活潑，為師生的教與學創造十分有利的條件，達到最佳的教學效果。同時我們還可以利用多媒體設備和網絡技術，實現教學手段的現代化，并建立應用文校園網絡資料庫，達到資源共享。老師們還可以利用這一個平臺，共享和繼續建設課程資源。

綜上所述，我們應不斷探索應用文教學的新思路，以適應中職校應用文教學的目標。同時針對中職生語言文字運用能力逐年下降、語文基礎薄弱的狀況，我們更應從實用入手，不斷探索切合學生實際的教學方法，努力提高學生應用文寫作基本能力，以促進中職生素質的全面發展，適應就業要求。