任務型教學法在非全日制專業學位研究生教學中的應用

◆李洪偉 劉文超 楊浩淼

(電子科技大學計算機科學與工程學院)

一、引言

我國當前的非全日制專業學位研究生主要來自于企業或者科研院所，他們由于工作了一段時間，一般都具有豐富的實踐經驗，并且有較強的組織和管理能力，同時分析和解決實際問題的能力也比較突出。但是，由于畢業時間長，長期脫離學校的教育方式，而且大部分人工作以來基本都是從事比較具體、局部性強的重復性工作，所以他們很難接觸到最新的專業知識，本科學習的內容也已陳舊，急需更新。

在非全日制專業學位研究生的培養過程中，真正實現設立此類專業學位價值與意義的過程是課程與教學，努力探索符合非全日制專業學位研究生成才特點和規律要求的課程設置和教學方式，是保證學生培養質量的基礎。而長期以來，傳統的單向教學方式是最常見的教學方法，非全日制專業學位研究生教學沿用的是“以教師為主”的原則。老師課前備好課，然后課中認真、有條理的講解。所以，這種教學方式下老師講解部分幾乎占據了全部課堂時間。雖然在我們的教學過程中對某些知識和內容可以采取單向教學方式，但是無論如何也無法掩蓋這種方式“強制灌輸”的嫌疑。無關于老師所講的內容是否合理，所述觀點是否正確，單向教學的模式下，老師站在制高點，學生無法與老師平等交流、辯論，學生有困惑和不滿幾乎也得不到重視，久而久之，學生也就產生抵觸心理，既不想上課也不想聽講。這種情形下，所帶來的教學效果也就可想而知了。

二、授課特點與解決方法

下面我們通過分析非全日制專業學位研究生的授課特點，并結合查閱的資料以及自身的教學經驗來探討什么樣的教學方式適合此類學生的培養。

1.非全日制研究生學生授課特點

(1)課時短而集中，急于求成性強

針對非全日制研究生的教學主要采用短期集中面授的方式，授課時間一般安排在雙休日或者晚上，教學時間短暫，授課教師大多都是“上課來，下課走”，老師和學生之間的交流是很少的，相互之間也不了解，這可能導致老師簡化教學內容，降低課程要求的情況發生。并且，因為大多數的非全日制研究生都是一邊工作一邊讀研的，所以，他們更希望學到的內容能夠直接運用到工作中，具有一定的“急于求成性”。

(2)教學難度較大

非全日制研究生與全日制研究生最大的不同，即在于前者“身兼數職”，他們既是學生又是工作者，所以相比于全日制的研究生來說，非全日制的研究生沒有大把的空余時間，工作和學習往往會產生沖突，因此可能無法全身心的投入到課程學習中。慢慢地便會出現學生缺課現象嚴重、上課不聽講、態度不積極的現象，給教學管理帶來一定的困難。并且由于長期脫離學校教育，非全日制研究生以前的基礎已遺忘大半，再加上可用于學習的時間少，自身不夠努力，教學效果往往不太好，可見教學難度是比較大的。

(3)學生經歷不同導致觀點不同

非全日制的研究生主要以在職人員為主，他們工作經驗豐富，這有助于他們理解所學的專業知識。同時，他們可能對將要學習的課程有關的理論有了一定的了解，形成了自己的看法。并且由于學生來源廣泛，出生地、所在單位、所持身份、社會地位、年齡等千差萬別，因此他們的觀點往往差別會很大。

2.任務型教學法

針對以上非全日制專業學位研究生的授課特點，以及結合之前分析的目前對非全日研究生采用的教學方法的弊端，我們提出基于非全日制研究生的“任務型教學法”。

任務型教學法是美國教育家杜威提出的“以學生中心，從做中學”的教學模式。最初被應用在外語教學中，經過若干年的發展，該教學方法在這一領域取得了不錯的教學效果。但是通過對相關文獻的查找，我們發現此教學法并未大量采用在其他領域的教學中，針對非全日制研究生的任務型教學法幾乎屬于空白。而通過對該教學方法的分析以及自身多年的教學經驗，我們認為對非全日制專業學位研究生采用任務型教學法還是有可實施依據的，并且將會產生不錯的教學效果。我們將在“實踐內容”中具體討論此方法的內容以及實施的步驟。

三、任務型教學法的實踐及預期效果

1.實踐內容

任務型教學法是當今高等教育界提倡和推崇的以人為本，注重培養學生應用能力和創新能力的一種新型教學方法。該教學方法的具體操作程序需經歷自主學習、交流互動和目標任務3個階段。相比于傳統教學和多媒體教學，任務教學最突出的特點是改變了師生的角色關系和學生獲得知識的路徑。對于非全日制專業學位研究生來說，任務型教學法“從做中學，強調學生動手能力的培養”的核心思想，與企業專業人才培養指導思想基本一致，具有重要的實踐指導意義。

下面我們具體探討一下任務型學習法在非全日制專業學位研究生教學中的實施步驟。

(1)前任務(自主學習階段)

任務型教學法首先強調的就是“自主學習”，而我們認為這恰恰是非全日制學生在之后的學習中最應該具備的先期條件。為什么呢?我們知道，非全日制專業學位的學生因為本身職業的特點，需要兼顧工作和學習兩方面。他們只能利用周末或者晚上的時間來學校上課學習。所以，如此短暫而又間斷的學習時間導致傳統的教學方式收效甚微。而“自主學習”作為任務型教學法的第一個要素，可以有效地解決非全日制學生學習時間不足所帶來的影響。教師通過引入任務，幫助學生明確任務方向，降低任務本身的認知難度，增強學生完成任務的信心。學生們通過先期的預習，對所要進行的任務的背景知識有了一定的了解，明白了任務的主題以及任務的難度，就能更好的把握任務，駕馭任務。如此，做好了充分的課程準備工作，在之后的課程學習中就不會茫然失措而無法應對教師所布置的課程任務了。其實，“自主學習”也是任務型學習法中“任務”的一部分，我們之所以要強調這個，是因為在傳統的教學法中，老師其實也會提醒學生預習相關的知識。但僅僅停留在“提醒”，學生往往不太在意，很少會真正去做到這一點。而當“自主學習”提升到任務層面，與課程教學融為一體的時候，它就是一個必備的階段了，是課程學習的一部分，是強制性要求學生必須完成的準備工作。這也將為學生之后的課程學習打下堅實的基礎。

(2)任務環(交流互動階段)

此階段包括任務、計劃和報告三部分。在任務環節，學生執行任務，此環節老師充分尊重學生的意愿，讓他們暢所欲言，學生通過小組討論的方式來完成任務，在完成任務過程中所使用的方法是經過討論或者個人想出來的，雖然可能缺少準確性，但對于任務的順利完成同樣重要，可以激發學生的學習信心;計劃環節則在任務進行的基礎上，在教師的幫助下，對完成任務的方法進行改進，各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況;匯報環節則是學生總結報告任務完成的情況，此環節能夠幫助各小組的學生共同合作，使學生在聽取其他小組報告的過程中意識到自身在完成任務的過程中所展現出來的缺點和優點，有哪些該注意的環節，應該加強學習哪些知識點，更加有針對性地提升自己。整個階段教師可以在教室里走動，支持鼓勵，督促學習者盡可能地互相交流，提升團隊合作意識。

(3)后任務(目標任務階段)

該階段在整個活動中起到總結的作用，并且順勢把活動狀態推向最高點。老師在這一環節需要針對學生出現的問題與學生展開討論、共同分析，指導學生發現本小組在解決任務的過程中可能走過的彎路和解決任務所運用方法的不足之處，使學生內化在完成任務的過程中所采用的知識，達到即學即用的效果。老師可以在此階段根據各個小組完成任務的情況進行打分，而各個小組的成員也可以對自身所在小組包括自己在內的所有成員分別打分，這樣所有參與到任務中的學生都能清楚自己的表現，更加客觀地發現自身的缺點，有利于之后有針對性的學習相關知識和改進自身不足。

2.預期效果

通過本研究方法的實踐，我們預期可能產生的效果，歸納起來，主要有以下幾個方面。

(1)通過對此方法的研究，探索出一條與傳統灌輸式教學方法不同的創新型教學方法，充實和完善非全日制專業學位碩士相關教育教學方法理論。

(2)通過對此方法的研究，使我校包括從事本科、碩士、博士教學工作的老師能夠更加重視教學方法在教學活動中的地位。

(3)通過任務型教學法的實施，為深化我校的教學改革，全面提升教學改革對人才培養質量的保障和貢獻能力提供理論依據。

(4)通過任務型教學法的實施，使我校實踐此教學方法的非全日制專業學位研究生更加高效地學習到專業知識，提升團隊合作意識，從而進一步提升綜合素質。

四、總結

綜上所述，雖然任務型教學方法是一種從語言類教學中誕生的方法，但通過我們的分析，它仍然有在非全日制研究生教學中運用的可能。只要我們能夠大膽地嘗試，相信此方法必定會帶來意想不到的教學效果。教學改革是一項長期而又艱巨的工程，堅持創新，深化教學改革，把改革成果推廣到專業教育的各個層面，必定會為我國的教育事業帶來一片光明的前程。

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