對小學語文教學法的探究

◆鄭金慧

(吉林省敦化市第八小學)

一、教學法的特點

不論是對于哪一學科的教學法，其都具有獨特鮮明的特點。首先，是具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種教學方法都既有優點又具有缺點，就其本事來看，都是相對辯證的。其次，是具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。對于教師而言，一定會選擇自己掌握嫻熟，運用自如的教學法。而教師掌握的教學法越豐富，相對于學生就能接受更全面的教學法。最后，具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如:講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。

二、教學法的原則

第一，堅持啟發式模式。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅持最佳組合模式。堅定不移地培養學生世界觀和道德品質。現代教學法的教育任務主要包括傳授和學習系統的科學基礎知識與基本技能;發展學生的智力和能力;培養學生共產主義世界觀和道德品質。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到具體教學目標的規定。

第三，堅持因材施教。提高素質教育，提倡因材施教。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

三、教學法的制約因素

教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務重、變動多，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學方法。文章不能千篇一律，要具有針對性，目的性，結合實際，調動學生的興趣性、積極性、主動性。語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。如果我們都采用某一種的教學方法不加區別地去進行教學，那肯定是不行的。語文教學不但要求我們著力培養學生的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語文知識，而且要求我們聯系課文對學生進行理想教育、愛國主義教育，培養學生健康的道德觀念。因此，要針對不同內容、不同要求，有意識有目的地采用不同的教學方法，有時甚至需要幾種方法的融合。

一位教師，不管采用哪一種教學方法，都應該而且必須從以上幾個方面出發認真研究，認真思考，認真備教。不能對理論生搬硬套，更不能墨守成規，不改創新。應該從學生出發，認真研究，充分思考，嚴謹備教。真正做到因材施教，使一種或者多種教學法得以充分運用。應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。

［1］姚本先.高師公共心理學試教法探討［J］.課程·教材·教法，2000，(11):45 －47.

［2］項先銀.“學生試教”在思想政治課教學中的實踐［J］.教育探索，2005，(7):55 －89.

［3］王松泉.語文課堂教學概論.北京:高等教育出版社，2007，8.