技工院校一體化教學存在問題探析

江蘇 李志江 劉 陽

技工院校作為培養技能型人才的主陣地，始終堅持為社會經濟發展服務、為企業服務、為促進就業服務的辦學宗旨，多年來，已為我國的經濟建設、生產服務培養了數以千萬的技藝精湛、素質優良的技能型人才。隨著時代的發展與科技的進步，面對當今世界對技能人才的綜合素質和技能水平的新要求，技工教育迫切需要進行教學改革與創新。

一、“一體化”的概念

我國職業教育的特性常常被凝練為“產教融合、校企合作、工學結合、頂崗實習”。若要簡明而深入地揭示我國職業教育的基本特征，可用“一體化”模式來表達。

從陶行知先生關于“教學做合一”的主張起，就奠定了“一體化”教學的思想基礎。上世紀初，美國實用主義哲學家杜威提出“從做中學”的教育主張，陶行知先生把杜威的思想做了本土化改造，發展為“教學做合一”的生活教育理論，強調“做”是教與學的內容與方法的共同依據，“一體化”教學具有了可操作性。同一時期，我國現代職業教育奠基人黃炎培先生提出了大職業教育方針，強調社會化是職業教育發展的生命線。這些鮮活的“一體化”職業教育思想理論，在當今已變成職業教育生動的實踐。

目前，技工院校的一體化教學正是基于建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力為核心，實現能力培養與工作崗位對接、理論教學與實踐教學融通合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的一種新型教學模式，各學校經過幾年的實踐與探索，雖然已經取得了很大的發展與成績，但從學生就業反饋情況來看，技工院校培養的學生還不能完全滿足企業、行業的要求，技工院校的教育教學特色與優勢還是不夠明顯。

二、一體化教學存在的問題

1.師資問題

“雙師型”教師是技工教育師資隊伍建設的重點和特色，其“一體化”素質適應了技工院校教學改革的需要。對“雙師型”教師雖然業界有不同的認識，但技工院校最看重的是“理實一體化”的教育教學能力。

（1）制度不健全

由于目前對“雙師型”教師的標準缺乏統一認識，沒有統一的標準，所以各技工院校均還沒有建立健全“雙師型”教師培養的相關制度，造成教師在自我提升上存在一定的盲目性。雖然大多數技工院校重視了教師在技能上的培養，要求實習實訓教師要取得本專業的相關職業資格證書，但由于在職稱晉升、工資待遇、社會地位等方面沒有形成向“雙師型”教師傾斜的政策與獎勵機制，使許多教師沒有興趣在這方面花力氣學習與提高，造成理論教師與實習、實訓教師各自為政，教學相互脫節的尷尬局面。

（2）能力參差不齊

由于近年來技工院校規模擴張，生源較多，許多學校大量引進教師。一方面招錄了部分應屆大學畢業生成一批補充到技工教師隊伍中，他們都是從學校到學校，理論知識豐富，但缺乏實踐能力；另一方面，技工院校也留用了部分參加各類技能大賽獲獎的本校畢業生，這部分人員技能水平較高，但理論知識相對較弱；第三，引進了部分企業工程技術人員，這部分人員雖然具有豐富的企業工作與實踐經驗，但缺少教育教學經驗，而且以上三部分人員都缺乏教師所需的科研能力。

（3）培訓機制缺乏

由于培訓機制缺乏，激勵政策不突出，許多教師只是被動接受授課任務，再加上教學任務繁重，沒有時間與精力再進行額外的培訓學習。另外，由于各技工院校擴招，把大量的資金投入到樓房的建設、校園的美化等方面，沒有把經費用到教師的培訓方面，甚至有的領導認為目前教師的能力已能應付教學，沒有必要再進行培訓，造成教師的視野較窄、能力不高、教育教學水平總體較低。

2.場地與設備問題

職業教育與其他教育的本質區別在于職業性，是培養學生具有一技之長，具有謀生手段的教育，所以技工院校的一體化教學需要足夠的實習實訓場地與設備，這是培養合格技能型勞動者的必要保障。目前，部分技工院校在實習實訓方面存在著以下幾方面的問題。

（1）實習實訓場地不足

由于學校建筑面積不夠、對現行一體化教學認識不足等原因，造成學生實訓實習時間不足，缺乏有效的綜合訓練與指導，學生對專業知識與專業技能的掌握不深，不但不能對知識與技能進行有效遷移，甚至連基本的基礎能力都不能形成，更談不上可持續發展與創新能力的培養了。

（2）教學設備不足

對于工科類專業的教學，由于需要大量的實習實驗設備，許多學校在資金特別緊張的情況下，往往向教學上投入有限，造成學生在設備操作上時間較短，熟練程度不夠。學生畢業后進入企業不能適應企業的發展，無法滿足企業對技術人員的基本需求，形成了學校培養的學生找不到適宜工作，而企業又招不到所需技術工人的局面。

3.教學內容與方法問題

（1）課程設置不合理

技工院校現行的課程設置，完全按照傳統文化課程+專業課程+實訓課程的“三段式”設計，沒有脫離傳統的學科體系模式。而且在具體的課程設置上，出現了課程設置過多，課程老化，課程之間相互脫節，理論與實習聯系不緊等問題，與目前倡導的一體化教學格格不入。對于工作過程系統課程體系也沒有進行過多的開發與采用，明顯滿后于職業教育的快速發展。

（2）教學內容老化

由于教材的出版總是滯后于技術的發展，目前各技工院校使用的教材普遍出現了內容老化現象，教學內容已遠遠跟不上專業技術發展的步伐。新技術、新工藝、新材料、新設備等“四新”知識始終不能出現在教學內容中，造成學生的所學總是落后技術的發展，跟不上企業的節奏，學生的所學與企業始終存在一定的差距。教學內容也沒有按照項目化、任務式進行開發，沒有制定具體的教學工作頁。

（3）沒有按一體化教學方式運行

雖然許多學校在進行一體化教學，但只是把理論與實踐進行了一體化，還沒有實行真正意義上的“一體化”，即學生、教師、教材、教室的一體化，培養目標、課程設置與課程實施的一體化等。特別是在具體的教學實施中，沒有按照行動導向的方式具體運行，沒有按照項目驅動、任務引領的方式進行授課，沒有按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的“六步教學法”實施。

4.校企合作問題

技工教育依托行業企業辦學，在我國有著歷史基礎和成功經驗，建國初期成立的中專、技校都有一定的行業企業背景或廠校同建基礎。可見，由用人單位參與，面向社會、校企合作、工學互動的培養格局，是技工教育建立和發展的基本生態結構，也是基本的歷史事實，但目前的校企合作確實也存在著一些問題。

（1）校企沒有同步的“交集”

學校是以培養人為目的，企業是以贏利為目的，從目前校企合作的情況來看，學校與企業之間只是簡單的原始的技術工人的培養與輸送關系，即使是所謂的“冠名辦班”、“訂單培養”也只是停留在較淺的層面上，沒有實質性的合作，也就是說兩者之間沒有穩定同步的“交集”形成。現在，大部分學校已經認識到校企合作的重要性，也一直在尋找合適的企業進行合作，但作為企業并不“感冒”，他們并不認為自己非要與學校進行合作，部分企業甚至并不接納師生實習，認為影響他們的正常生產。

（2）師生進入企業實習流于形式

雖然作為技工院校要求教師必須要到企業進行頂崗實習，而且有文件規定，但在實際操作中，許多教師并沒有真正下企業進行頂崗實習，有的只是一紙證明，即使在學校的檢查督促下，勉強進入企業，也只是走馬觀花的參觀，根本起不到學習的目的，充其量只是開下眼界而已。

技工院校學生在畢業前必須要進行一學期的頂崗實習，這是硬性的規定。許多學校也確實這樣做了，但一方面許多學生怕苦怕臟怕累，到企業只是“蜻蜓點水”，還有許多學生根本不想進工廠；另一方面，許多企業考慮到安全、學生技術不成熟、年齡小等原因，在工作任務不緊的情況下，也盡量不接納實習生。

三、采取的措施

1.健全制度，強化激勵機制，全方位提高教師的教育教學能力

針對各技工院校在師資方面存在的問題，首要的問題是要建立健全一整套完善的教師培訓與激勵機制。無論是在現有教師的培訓、新教師的引進、兼職教師的使用等方面，都要有章可循、有“法”可依。要在學校內部掀起一股學習的熱潮，要大張旗鼓宣傳在專業方面有建樹的專業帶頭人、專業名師；鼓勵年青教師立足崗位，鉆研業務、提高技能，不斷自我提升。另外，學校要制定符合本校實際的“雙師型”教師標準，對符合條件且在本崗位作出貢獻的教師經考核合格后，在職稱評定、工資晉升、評優評先、出國培養等方面優先照顧，充分激發教師隊伍的活力，真正打造一支思想過硬、知識豐富、技術精湛、具有較高教育教學能力的“雙師型”教師隊伍。

2.籌集資金，加大投入，高標準建設一流現代化實訓中心

技工院校的特色就是實習實訓教學，針對目前教學的需要，各技工院校要多方籌集資金，在一體化教學的軟硬件上加大投入，高標準建設符合一體化教學的實訓中心，滿足一體化教學需要。這種一體化教學場所，應當是集校園文化與企業文化、理論教學與實踐教學、學習過程與工作為一體的職業（專業）學習場所。要能體現技工院校的辦學內涵以及一體化課程與教學的特色理念，使學生學習的環境更貼近真實的工作環境；要滿足理論與實踐一體化教學的硬件設施要求，要有不同類型的教學活動或者教學任務的綜合功能；要體現學習過程與工作過程相融合于一體，學生在“六步法”中學習，提升綜合職業能力、積累實踐工作經驗。

3.創新教學內容，改革教學模式，培養市場認可的技術人才

經市場調研，結合企業對專業技術的人員在知識、技能、素養方面的具體要求，根據工作崗位需求，提取企業典型工作任務，并結合學校實際情況，轉化為學習任務，設計整個專業課程體系，打破傳統學科課程體系，將教學內容進行有效整合，建立基于行動導向的教學內容模塊，在項目驅動、任務引領的方式下進行授課，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的“六步教學法”實施，讓學生在“做中學、學中做”，師生互動，生生互動，改變傳統的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心，以教師為主導的新型教學模式，讓學生在輕松、愉快的環境中進行學習，真正培養被市場認可的高技能人才。

4.校企合作、頂崗實習，全方位、多層次加大學校與企業的合作

技工院校始終堅持以“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，實行“工學結合、校企合作”的教學模式。長期以來，技工院校一直在尋求長期的、可持續發展的校企合作關系，使校企雙方都獲取雙方的有效資源，調動合作的積極性，實現“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的”合作機制，實現互利共贏。

通過校企合作，一方面解決了學校中學生的實習實訓場所與設備問題，教師的頂崗實習問題，把企業的所需引入課堂，使單純的教學變為了有目的、有意向的培訓；另一方面，解決了企業的后備技術工人問題，通過技工院校教師的企業實習鍛煉，也能為企業解決部分技術難題；第三方面，通過校企合作，推進了學生就業與企業用工的一體化，也推進了產學研平臺的全面建設。

技工院校的一體化教學模式是一種必然的選擇。雖然目前還存在一些問題，但在國家大力發展職業教育的良好環境下，通過學校自身的內強體質、外樹形象，通過國家的政策支持、社會關注，相信技工院校的明天一定會更加美好！

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【注】本文是中國職工教育和職業培訓協會課題《技工院校雙師型教師培養實踐研究》最終研究成果之一，項目編號：201329。