應用型本科院校教師依托工程教育培養實踐能力的對策研究

黑龍江 張瑩 劉濱

應用型本科院校的人才培養更注重實踐性、應用性和技術性，而一支既具有深厚理論功底又具有較強專業實踐能力的“雙師型”教師隊伍是實現應用型人才培養目標的必要條件。然而我國多數應用型本科院校的教師雖然理論功底扎實，但大多缺少崗位實踐技能，其實踐教學能力難以滿足應用型人才培養的要求。因此，應用型本科院校教師的實踐教學能力培養越來越受到人們的關注。

應用型大學以培養工程型、技術型人才為主，實踐教學是培養此類人才的關鍵環節。提高實踐教學質量除了要有硬件設備的支撐外，最主要的是取決于教師自身的應用實踐教學能力。通過教師在理論教學中結合充分的實踐案例和在實踐教學現場正確的示范和指導，把自身的實踐能力轉化為學生的操作技能，這種轉化過程的完成，既需要教師具備扎實的理論功底，更依賴于教師豐富的實踐經驗和較強的動手能力。齊齊哈爾工程學院是一所善于創新、敢于挑戰的新建應用型本科高校，實施工程教育，從學校的培養目標“培養應用性、職業型的創業者”，不難看出，該校十分重視學生實踐能力的培養。為了實現應用型人才培養目標，學院在教師實踐能力培養方面做出了一系列的改革與探索。

一、明確任職資格標準，轉變觀念

目前，多數應用型大學的實踐教學隊伍，主要由原有的實驗教師、部分兼職的理論教師和實驗室管理人員組成，教師自身工程經歷和經驗欠缺。解決教師隊伍的實踐能力問題，首要問題是改變引進教師的陳舊觀念，明確任職資格的標準，放寬學歷、職稱條件，加入對工程經歷的要求。利用學校的工程教育背景，制定技術職稱與教師職稱之間的互換制度，鼓勵聘請具有較高專業技術職稱的企業骨干來校擔任教師。除直接引進專任教師外，還應聘請校外有豐富經驗的技術骨干擴充學校的兼職實踐教師隊伍。一些應用型大學盡管也從行業、企業中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經費制約，兼職教師比例少，滿足不了實踐教學的要求。同時，建立科學的考評體系，發揮考評的導向作用。應用型本科院校必須盡快把教師實踐教學能力考評納入教師業務的整體考核中，這樣，才能在制度層面上建立有效機制，保障教師實踐教學水平的快速提高。只有這樣，才能真正提高教師的實踐教學水平，才能把提高應用型人才培養質量真正落到實處。

二、重視教師培訓，強化實踐

近年來，應用型本科大學快速發展，學校補充的大量青年教師大多從畢業生直接走上教師崗位，由于他們沒有到基層和生產實踐中鍛煉，雖然基礎理論較扎實，但實踐技能往往急待提高。因此，學校對新教師的培養十分重要。

高校無論是崗前培訓還是職中培訓，生產一線的鍛煉、行業或工程的歷練都擺不上培訓議程，不利于實踐教學水平的提高和應用型人才的培養。因此，要對師資的崗前培訓和職中培訓進行改革。改進培訓形式，調整充實培訓內容，特別強調新教師的崗前培訓。在培訓中要增加與專業對應的行業和工程背景的認知實踐，要安排一定的時間進行實踐教學能力的培訓，切實提高教師實踐教學的勝任力。培訓后，實習實訓指導教師要參加相關的崗位技能培訓并獲得證書，專業教師要參加相關專業的職業資格證考試，獲得專業技術資格，從而打造一支實力雄厚的“雙師型”教師隊伍。

三、利用校企合作，入職鍛煉

企業是提升教師實踐教學能力的寶貴資源和重要平臺，應用型本科院校有很好的工程教育背景，與企業的關系更為密切。要借助校企合作平臺，爭取企業的支持和參與，可采取“雙掛”的方式，即教師到企業掛職鍛煉，企業的高管和高工到學校做兼職教授，實現互利雙贏。學校組織專業教師到相應工廠企業掛職或兼職，讓廣大專業教師參與企業的生產組織、技術管理、產品開發和技術改造以及針對企業特定崗位的技能培訓等項目的實際工作，及時掌握當前企業的技術水平、裝備水平和企業對需求人才的知識、技術、技能結構的要求變化。如果長期頂崗鍛煉不好實現，可以鼓勵教師利用寒暑假實踐下企業掛職工作。在實際工作中培養和提高從事工程技術工作、技術科研工作的能力和技術創新能力，培養出一批實踐能力強，技術水平高的“雙師型”教師。

由于企業掛職、下廠鍛煉，都需要時間和精力。學校應制定教師實踐能力培養培訓的實施辦法，保留全額工資福利和崗位津貼，并給予一定的補貼，使教師在實踐能力培養過程中，享有更優厚的待遇，營造良好的環境，通過經費的持續支持和制度的長期保障，激發教師主動提升實踐能力的積極。

四、改變教學模式，教學相長

實踐教學體系，是指圍繞培養學生的應用能力和創新能力而開展的、學生親身體驗的教學活動體系。按照現代教育教學理論，實踐教學體系應由教學內容相互銜接且由簡單到復雜、循序漸進的各層次教學環節組成，主要包括：實驗、教學實習(課程實習)、認知實習、畢業實習、學年論文、課程設計、畢業論文(設計)、生產勞動、社會調查、科技活動，等等。然而，實踐教學和理論教學并不是完全孤立的兩個體系，而是在教學過程中相輔相成的。

齊齊哈爾工程學院對教學模式進行了改革，提出“兩化”原則，即工程任務課程化和教學任務工程化。教師將工程任務整合、統籌后課程化，學生要綜合運用多學科知識完成一個完整的工程任務，包括系統的能力培養、全面的規劃設計、完整的過程實施和嚴格的結果審核，以真實的工程任務為載體，強調知識與能力之間的關聯，而不是具體內容，讓學生在工程完成的過程中循序漸進地掌握職業知識、能力培養、職業精神?！皟苫睆氐赘淖兞诉^去傳統的教學形式，注重教學過程的開放性、真實性，特別是對工程實施過程及專業技術處理有了親身體驗和深入認識，更有利于激發學生對學習和實踐的積極性，但也對教師提出了更高的要求。教師在課程設計時，需要尋找適合教學內容的工程任務，并探索工程任務與課程的聯系，在備課與授課的過程中，教師能夠將理論與實踐融會貫通，在教與學的互動中，和學生們切磋、交流，實現互相影響和促進，教學相長。

五、創辦專業公司，實現雙贏

齊齊哈爾工程學院借用“法人”的概念，結合學院專業建設的實際，衍生出“專業法人”制度。“專業法人”指經學院批準的具有教育權力，獨立承擔教育責任的專業教育組織。學院支持“專業法定代表人”依托專業創建經營性公司。

“雙師型”教師的培養必須有強大的實訓體系作支撐，必須把真實的工作情景引入到培訓過程中。專業法人制度依托專業發展企業，以產業發展促進專業建設，努力使每一個專業都有自己的專業公司，幾年來，齊齊哈爾工程學院共創辦了20余個企業，為培養“雙師型”教師提供了良好的條件。在不影響工廠完成生產和實習任務的前提下，合理安排培訓，使教師深入校辦企業，進行實際崗位操作。通過創辦專業經濟實體、參加行業協會、廣交業內朋友，教師的專業實踐能力得到很大的提高。

教師實踐教學能力是一個漸進的培養和提升過程，不可能一蹴而就。同時，教師實踐教學能力的提升也需要各方面廣泛參與和共同努力，尤其需要調動教師的積極性和主動性，使廣大教師明確應用型本科院?？茖W定位的必要性和應用型人才培養的重要性和緊迫性，主動參與社會實踐，自覺提升其實踐教學能力。從某種意義上說，教師實踐教學能力如何，會直接關系到我國應用型本科院校能否培養出社會急需的數以千萬計的應用型人才，甚至會關系到我國能否實現由人力資源大國向人力資源強國的跨越。