淺析《馬克思主義基本原理概論》課堂實踐教學

◆范明水

(海南大學)

在網絡文化熏陶下成長起來的大學生，信息的接受往往更加趨向于直觀和形象，他們對抽象的理論缺乏進一步的理解和興趣，這就使得《馬克思主義基本原理概論》課的教學過程中必將面臨著“教”與“學”的窘境，影響教學效果的提高。實踐教學是思想政治理論課的重要環節，課堂實踐教學更是《原理》課開展實踐教學的主要形式，要提高這門理論性、抽象性較強課程的教學效果，最為關鍵的就是要理清理論教學和課堂實踐教學的關系，積極探索有效可行的課堂實踐教學形式。

一、《原理》課理論教學與課堂實踐教學的關系

談到《原理》課的理論教學和課堂實踐教學論的關系，很難完全把它們完全分離。更為重要的是，在日常教學活動中需要認真探究，如何將這兩種教學方式緊密結合，良性互補。

(一)理論教學與課堂實踐教學統一于《原理》課的教學目標

《原理》理論教學側重于理論知識的詮釋和邏輯分析，而課堂實踐教學側重的是學生的實際參與和體驗，但是它們都是《原理》課程教學的重要組成部分，都應統一于《原理》課的教學目標，就是要幫助學生從整體上把握馬克思主義，樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀。因此，必須要以《原理》課的整體教學目標和教學要求來統領兩種不同的教學方式，來確定理論講授內容和課堂實踐主題、形式。課堂實踐教學比理論教學要靈活，教學時間、空間都相對自由。一般來說，課堂實踐教學可以由三個環節構成:課內——課外——課內外，即課堂上老師確定主題和形式，課外主要是學生積極準備，最后再回到課堂上展現或課外制定場所展示。就《原理》而言，先進行理論的詮釋和邏輯分析，以課堂理論教學引領課堂實踐教學，實現二者互動互補。

(二)根據理論教學講授的理論觀點確定課堂實踐教學的主題和形式

明確的主題是課堂實踐教學的靈魂，它決定實踐教學的內容和方式。具體課堂實踐教學的主題必定關乎理論教學中的某一或某些理論觀點和原理，推進對馬克思主義基本原理和理論觀點的理解和認同始終是確定課堂實踐教學主題的依據。理論教學所講授的理論觀點不同，側重的教學目標或論域不同，組織課堂實踐教學的形式也有所區別。例如，課堂理論教學涉及對馬克思主義理論中一些較為抽象的概念、范疇的理解，那就比較適合開展專題研討，引導學生搜集材料、整理學術界的不同觀點，開展前期研究工作等，并讓學生在課堂上各抒己見，可以由學生主持，老師最后作總結、引導;如果理論教學的重點在于進行馬克思主義人生觀、價值觀教育，則可以組織開展分組辯論競賽等團隊活動，讓學生在社在團隊協作中體會做人的道理及生活的真諦。總之，課堂實踐教學的主題和形式要與課堂理論教學的內容和要求相適應，成為理論教學的延伸和補充。

(三)課堂實踐教學的成果充實馬克思主義理論教育的內容

課堂實踐教學的成果可以劃分為無形成果和有形成果兩大類，無形成果就是學生通過課堂實踐教學，對馬克思主義基本原理的認識上有了深化，對馬克思主義基本理論思想上有了認同;有形的成果就是學生討論的發言提綱、研究心得、辯論資料等。由于課堂實踐教學的主題和形式本來就是依據理論教學的內容來確定的，因此把課堂實踐教學過程中獲得的成果反饋和運用于理論教學時，便可直接轉變為教學資源。例如，學生在課堂實踐教學活動中搜集、整理、掌握的豐富材料，可以為詮釋和分析馬克思主義理論提供生動的素材或案例;對現實重大問題或普遍性社會問題進行深刻的理論反思，又可以以創新精神去解讀馬克思主義;在課上、課下與同伴的交流分享，則可產生強烈的示范效應;唇槍舌劍的辯論，也可能碰撞出思想火花。因此，注意對課堂實踐教學成果的后期梳理和總結也是非常重要的，既可以豐富《原理》理論教學的內容，也可以增強理論教學的活力，從而在二者之間建立起良性互動互補。

二、探索《原理》課堂實踐教學的有效形式

《原理》課“灌輸式”理論教學已不適應時代的需求，必須積極探索課堂實踐教學的有效形式，如自由發言、分組討論、專題辯論、大師課堂等，這些實踐性很強的教學形式既激勵學生的積極性，也使課內與課外教學緊密結合起來，形成良性互補。

(一)自由發言，及時表達自己觀點

在《原理》課的課堂教學中，適當引入中外歷史上的特別事件、現實生活中的典型案例，讓學生在沒有查詢資料時當堂對事件或案例進行評析，自由發言，表達自己的觀點，使學生在對事件或案例發表看法的過程中加深對哲學方法論的理解，也訓練了其語言表達能力、培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

讓自由發言的課堂實踐教學方法取得較好的教學效果，必須實施三個步驟:第一步，老師必須依據《原理》課章節的主要內容，選擇歷史事件或現實案例一定要具有真實性和針對性。第二步，要求學生在了解歷史事件或現實案例背景資料后，結合相關的原理知識，發表自己對該歷史事件或現實案例的看法或疑問。第三步，授課教師要善于歸納和總結自由發言學生觀點中合理成分和不合理成分，然后在深刻分析事件或案例后闡述自己的觀點。教師通過總結、評價學生的觀點，分析、闡述自己的觀點，使學生在分析和評價事件或案例中暴露出的問題得到及時修正，使學生獲得正確的觀點和系統的認識，進一步加強對《原理》基本理論的理解。

(二)分組學習，小組之間開展討論

分組討論是在教師主導下，通過學生之間、小組之間、師生之間的討論，使教與學互相促進的一種學習方法。它將教師指導、課下學生個人獨立查詢資料和小組集體學習、課堂上小組之間進行討論交流三者結合在一起，有利于培養學生運用馬克思主義原理解決實際問題的能力和思辨能力、增強教師與學生的溝通、培養學生之間的協作精神。

讓分組討論課堂實踐教學達到預期的教學效果，首先，要求授課教師要結合《原理》課的理論重點、難點，圍繞當今社會發展中遇到的重大問題以及學生認識上感到模糊、困惑和迷茫的問題，精心設計討論題。其次，要求學生自由組合，十之十五人為一組，并選出組長。小組每個組員課外圍繞討論題，利用網絡、圖書、報刊、雜志查找資料，然后小組內部開展學習、討論，組長總結并整理本組的觀點，撰寫小組發言提綱。最后，教師還要做好課堂討論的組織(當組長發言完后，其他小組可以提問，發言小組的組長或組員都可以辯解或反駁)、引導(堅持正確的“三觀”)，關鍵的是要做好課堂討論的總結工作，將小組討論過程中的疑惑或糾纏不清的問題給釋清、闡明。小組課堂討論的主持人可以由活躍的學生來擔任，這樣更有利于活躍課堂氣氛，進一步發揮學生在教學活動中的主體作用。

(三)專題辯論，撞擊思想的火花

《原理》課堂上的專題辯論是整個授課班級參與，一分為二，一邊是支持正方的觀點，另一邊是支持反方的觀點，辯論的規則性不強。專題辯論的作用在于劃清人們有關是非的界限，判斷事物同異的根據，權衡利弊得失，解決大學生們思想上存在的疑惑。《原理》專題辯論必須綜合運用馬克思主義相關的原理來辯是明非，始終要堅持真理，鍛煉思辨能力，增進同學間的協作，促進相互溝通。

為了達到課堂專題辯論的理想效果，一方面需要老師的精心設計和組織，另一方面更需要學生的積極參與。第一，教師要結合教材章節內容和現實問題，精心設計某一專題，歸納出一種“普遍性認識”或“大眾的觀點”這樣一類既熟知又非真知的辯論題。第二，專題辯論的組織形式可以有兩種，一種是命題后立即分正反兩方即時辯論;另一種是提前給定命題，課外認真準備，課堂上選擇正、反方加入辯論。整個班級被劃分為正方和反方兩組，正反兩方組員都可以闡述自己觀點來支持本方的立場，也可以質問或反駁對方組員的觀點，形成雙方交辯形式。第三，主持專題辯論的應該是學生，其關鍵的作用是活躍氣氛，故意“挑起事端”，調動學生的積極性，使得辯論更加激烈，同時將“跑題”的同學引導到爭鋒的焦點和話題上來。第四，教師作為旁觀者，主要的任務就是記錄雙方立論依據、論證邏輯，在辯論結束后要作點評，指出雙方辯論過程中存在的優缺點。

(四)課堂穿越，領略哲學大師的風采

課堂穿越實踐教學就是要與哲學大師對話，不是記住他們說了什么，而是努力領會他們為什么這么說。哲學的學習不是孤獨者的漫步，而是一場智力的較量。該課堂實踐教學方法使得學哲學如演故事，讓大學生在不斷面對大師的目光中成長，培養其哲學興趣和思辨能力。

為了演繹出課堂穿越的完美效果，關鍵是在課堂的巧妙互動中，將不同時代的偉大哲學大師聚集到哲學的課堂上，將那些哲學原理和當今的社會現實聯系起來，并以學生的平淡易懂的語言講述智慧遺產。第一步，要求授課老師指導學生就人生的意義、幸福的向往、愛情的煩惱、工作的倦態，對自由的渴望、對正義的追求、對愛的執著等等開展思考，并分別介紹有哪些哲學大師以前也思考過這些問題。第二步，在課下，學生們可以對自己感興的話題進行思考，并和有共同興趣的同學自由組合(組合的人數不定)，然后共同去研究在這一問題上哲學大師們是怎樣思考的，為什么他們會有這樣的思考(不同的哲學大師會有不同的解讀，甚至是相互批評的對立觀點，但絲毫不會影響我們的思考，因為沒有了爭議就沒有了思考，也就無所謂智慧了)。第三步，在課堂上，小組可以選舉一名學生來飾演某位哲學大師，并在課堂上講解他們所思考的問題，其他組員不要一味地接受這位“大師”的觀點，而是要積極地去思考，盡量把自己融入到哲學課堂之中，可以不斷地向大師提出自己思考過程中的疑問，讓“大師”幫助我們解答生活的困惑，解析社會的矛盾。

《原理》課教學必須實現單純課堂理論教學向課堂實踐探究型教學模式的轉型，實現理論教學與課堂實踐教學良性互補。所謂課堂實踐探究型教學理念是堅持以教師為主導、學生為主體，采取師生互動的多種形勢，共同參與課堂實踐，共同探討、研究、回答和解決時代、社會、人生所提出的難點、熱點問題，最大限度地促使學生參與課堂實踐活動，充分調動學生的積極性。要激發學生學習《原理》的主動性和積極性，提高思政課教學實效性，還需要廣大從事思想政治理論課的教師們不斷探索多樣化的教學模式和實踐方式。

［1］范明水.馬克思主義哲學原理教學模式探析［J］.哲學研究與教學，2003，(2).

［2］梁樹發.馬克思主義整體性與基本原理體系的建構［J］.教學與研究，2007，(11).