經濟人才的“階梯式”職業核心能力培養研究①

溫州科技職業學院 嚴瑾

溫州是我國民營經濟最為發達、民間資本最為充裕、民間金融最為活躍的地區之一，有著遍布世界的溫州人和“溫州人經濟”。溫州中小微企業層出不窮，至今卻沒有創造出國際和國內著名大企業，自主創新少之又少。做實業的成本不斷提升，稅費負擔日益加重，行業內競爭不斷加劇，利潤越來越薄，造成做實業越來越難；去年9月以來，溫州部分中小企業出現資金鏈斷裂和業主出走引發的局部金融風波，凸顯了經濟金融運行過程中存在的民間資金多、投資難和中小企業多、融資難的“兩多兩難”問題。

在這種經濟形勢下，如何減低做實業的資金成本，如何減低實體企業的稅負，如何融資、投資助企業發展，追求經濟效益最大化必然成為企業的重心。會計人員不能停留在機械地進行記賬報賬等核算工作，而需要通過財務分析發現經營中的問題，為領導決策提供優質服務。專業能力、解決問題的能力培養顯得尤其重要。其次會計是一個終身學習的職業。當今世界經濟發展速度很快，帶來了許多新的經濟變化，這些都要在會計領域表現出來，相關的會計知識也在不斷更新。這時會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的需要，學習能力的培養對學生職業生涯的可持續發展極為重要。會計是非常嚴謹的工作，錯誤或虛假的會計信息將導致企業內部管理人員判斷和決策失誤，使企業遭受經濟損失，工作態度與責任感的培養必不可少。再者會計還與各行各業有著千絲萬縷的聯系，比如與銀行、工商、稅務、會計師事務所等，如何與這些部門合作，需要有較強的溝通與交流的能力。會計部門是企業的財務中心，如何貫徹執行領導決策，樹立好服務意識，協調好各部門之間的關系，培養合作能力也需要關注。

截至2011年9月，溫州共有私營企業8.07萬戶，注冊資本2349億元；個體工商戶35.11萬戶，資金數額119億元。按照每個企業配備1～2名會計人員的需求量計算，每年需要新增4萬至8萬的會計人員。然而會計專業畢業生在就業時常常碰壁，造成畢業生就業難的原因是多方面的，一方面是用人單位只愿意招聘有工作經驗的會計人才；另一方面，也反映了高等院校人才培養的問題，忽略了對學生職業核心能力的培養。企業不僅需要人才有良好的職業道德，扎實的專業知識技能，而且要有更強的學習能力，解決問題的能力，與人溝通合作的能力等，然而會計電算化專業畢業生在就業時常常碰壁，企業不太愿意招聘剛從象牙塔中出來的躊躇滿志的學子。企業需要的會計人才要具備判斷和識別金融危機的能力，熟練掌握財務策略，以及在在企業危機時發現機會的能力，一句話：就是要有很強的職業核心能力。社會的需求與院校的培養脫節，這就反映出高等院校人才培養的問題，忽視了對學生職業核心能力的培養。因此，高職會計電算化專業教育目標已不能再定位于只用電腦進行記賬報賬的技術性專才教育，應將目標定位在結合專業培養學生的職業核心能力上。

1 “階梯式”職業核心能力培養的概念

職業核心能力，專指人們從事任何職業都需要的綜合職業素質。它泛指專業能力之外的能力。即自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人溝通合作能力、解決問題能力及創新能力。“階梯式”職業核心能力培養，專指通過系統的“階梯模式”培養和訓練，來發掘人的核心能力和潛質。第一階梯是在模擬的職業工作環境中，培養心理品質和職業精神，初步形成職業核心能力。第二階梯在深化理念，提升品質的基礎上發展職業核心能力。第三階梯是在一定的職業工作經歷的基礎上促進職業核心能力的綜合和整體優化。

2 國內外研究現狀述評

在西方發達國家，能力本位的觀點已逐漸成為社會的一種共識。德國“首提關鍵能力，重視培養培訓，強調方法能力和社會能力的培養”。英國“建構完善的6項核心能力培訓認證體系，成果顯著”。美國“重視基本素質和能力培養，測評認證體系完善”。澳大利亞“實行一項以核心能力取向的教育改革試驗，社會效果明顯”。新加坡“政府啟動勞動力技能資格系統，開發人力資源，提高競爭力”。[1]早在20世紀60年代，美國注冊會計師協會(AICPA)就開始了會計人員能力的研究，并于1967年發布了《職業知識框架》。1968年，AICPA的Beamer委員會發布了《會計職業的院校教育準備》，此后兩次更新，對美國的會計教育產生了深遠影響。1986年，針對會計教育無法滿足社會要求的現狀，美國會計學會(AAA)發表了《未來的會計教育：為日益擴展的職業做準備》，倡導大學教育應強調技能的培養。為響應AAA的報告，當時的“八大”于1989年聯名發布了《教育的視野：會計職業成功之能力》，提出了注冊會計師所需具備的能力和知識框架，同時資助AAA成立了會計教育改革委員會(AECC)。AECC對800名會計師進行了調查，于1990年發布了《會計教育的目標：第1號立場申明》，指出會計教育的目的在于培養學生未來成為專業人員應有的素質，并認為成功的會計人員應具備表達能力、信息處理能力、決策能力、基礎知識(會計、審計和稅務)、經營知識、職業道德及領導能力。1998年AICPA發布了《新財務職業的能力模式》。1999年，AICPA發布了在線的勝任能力框架一《進入會計職業的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。美國教育改革委員會關于會計教育目標論述為“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。發達國家越來越重視職業核心能力的培養。

我國的核心能力的提出源于1998年9月勞動和社會保障部頒布的《國家技能振興戰略》，將我國的職業技能培訓劃分為三個層面：專業特定技能，行業通用技能，所有行業都需要的核心能力。理論界我國學者童山東(2008)提出了職業核心能力培養的途徑與方法，介紹了我國第一套職業核心能力培訓認證專用教材的編寫特色。關晶的《關鍵能力在英國職業教育中的演變》[2]對核心能力產生的歷史背景、發展進程進行了分析與梳理。吳曉義博士在《“情境—達標”式職業能力開發模式研究》[3]中對職業能力開發做出了分析。這些研究雖涉及到職業能力開發的意義、價值等，但對核心能力培養的框架體系，核心能力人才培養模式，核心能力測評關注較少。許萍2006年隨機抽取了600條國內外初級、中級、高級會計人員招聘信息，結果顯示，實業界對會計人才的能力需求依次排列如下：工作經驗、學歷要求、計算機能力、工作態度及責任心、業務能力、溝通能力、團隊精神[4]。可以看出實業界對會計職業能力的要求從原先單一的工作技能向更高的綜合素質方向發展。可是這些研究僅僅只是分析了企業所需的會計人員應具備的能力，而對如何培養關注較少。

3 建立“階梯式”職業核心能力培養的路徑

科學技術發展日新月異，社會的產業結構和勞動力結構不斷發生變化，社會職業的變換和人員流動也隨之加快。這種流動對勞動者提出了新的要求：勞動者不僅要有完成現有崗位任務的勝任力，還要有適應崗位遷移和就業方式不斷變化的適應力。為此，高等職業教育迫切需要建立起符合人才成長規律深度融入產業鏈的職業教育課程新體系。課程是專業的細胞，課程體系決定了專業的基本架構。對于整個教學，我們將課程體系進行解構與重構，從認知規律出發，采用以職業活動為中心，將與職業活動所需要的各門學科知識都結合起來，讓學生進行自主性、探索性與研究性學習。關注和尊重學生的個人情感，提高學生的人文道德素質。課程體系由“職業基礎模塊，職業崗位模塊，職業拓展模塊”構成。第一階梯重點挖掘學生的職業樂趣，在模擬的職業工作環境中，培養心理品質和職業精神，初步形成職業核心能力；著力于職業基礎模塊的設計，以方法能力、社會能力培養為主，促進基礎職業能力形成，為終身學習奠定基礎。同時著重培養學生的職業道德。包括擁護黨的領導，熱愛祖國，培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。從專業學習中培養敬業樂業、吃苦耐勞、一絲不茍的精神，在德育熏陶中內化誠實守信的品格，在學習及與同學交往中學會團結協作、和諧共處。在競爭中掌握遵紀守法、講究效率、崇尚卓越的人生要義。我們將課程定位于文化素質課(思政課、體育、應用寫作、經濟數學、會計英語)及專業基礎課(會計基礎、會計法規、會計電算化)和初級技能訓練課程。第二階梯建立職業認同感，促使學生渴望成為從業者，在深化理念、提升品質的基礎上發展職業核心能力。課程設計上偏重職業崗位模塊。將課程定位于崗位，包括出納、材料核算、職業薪酬核算與管理、固定資產核算與管理、成本核算、納稅申報與籌劃等。在具體崗位中，著重培養學生的專業技能及責任意識，著重培養學生與人溝通合作能力、解決問題能力及創新能力。利用學校的課堂和實訓基地，模擬企業或市場，讓學生扮演崗位上不同的角色，從可操作性的道德規范、準則入手，引導學生自覺加強德行的培養，并在環境熏陶和職業模擬中，通過親身體驗和反復實踐，形成不需要任何外力監督就能自然表現出來的健康的思想素質、道德品質、行為習慣，增強社交、語言和寫作能力，學會合作，學會關心他人，愛護他人。第三階梯幫助學生形成職業歸屬感，立志成為行業企業接班人，在一定的職業工作經歷的基礎上促進職業核心能力的綜合和整體優化。課程上側重于職業方向模塊，重點培養學生的社會適應能力培養，提升學生的自我發展能力。通過頂崗實習訓練，讓學生在具體企業，具體崗位上實習，并完成與崗位相關的畢業設計。使學生實現從“要我學習”轉變到“我要學習”，從“要我實習”轉變到“我要實習”，從“要我發展”轉變到“我要發展”，強化學生自我教育，自我管理，自我服務意識。層層遞進，階梯上升，確保每個學生擁有進入市場競爭的就業基礎，使學生在獲得畢業證書的同時就成為合格的職業人，快速適應職業發展的需要。

在當今激烈競爭的社會環境中，“能力差”、“學歷低”、“就業難”是高職學生的代名詞，他們與其他院校學生一樣渴望成功。可是企業的需求往往使他們失去自信，找不到自己與別人比拼的焦點。高等職業教育作為高等教育的一個重要類型，肩負著為國家培養大批應用型、實用型人才的使命，作為高職院校就必須進行實質性的教學改革，加大對學生職業核心能力的培養，使學生成長為適應社會發展的、職業核心能力強的社會主義建設者與接班人。

[1] 童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報,2006(9).

[2] 關晶.關鍵能力在英國職業教育中的演變[J].外國教育研究,2003(1).

[3] 吳曉義.“情境—達標”式職業能力開發模式研究[J].東北師范大學,2006(5).

[4] 許萍.會計人才能力社會需求的國際比較——國內外用人單位招聘意向分析[J].福州大學學報(哲學社會科學版),2006(3).

[5] 張軍,黃驥.會計職業能力調查分析報告[J].企業科技與發展,2008(20).

[6] 李懷康.職業核心能力開發報告[J].天津職業大學學院,2007(2).

[7] 郝曉燕.淺談高職會計專業人才培養目標的確立[J].遼寧教育學院學報,2007(6).

[8] 趙金芳.從高職會計專業人才培養目標看教學改革[J].浙江旅游職業學院學報,2008(4).

[9] 曹海萍.高職會計專業教學模式改革之我見[J].商場現代化,2008(31).

[10] 楊桂潔.高職會計“四位一體”職業能力培養模式探索[J].濰坊高等職業教育,2008(9).