注重個性有效評價

◆胡建華

(浙江省安吉縣天略外國語學校)

美術教學評價方式的改革是美術教育改革的重要組成部分。為了讓評價機制更加的有效運行，在進行美術作品評分時就要堅持公平、公正、公開的原則，鼓勵學生創新，尊重個體差異，把握重點，為了保證結果的公平也可以讓學生參與到評分中。教學評價中注重學生在學習過程中的審美心理、情感體驗、個性創造，以及培養學生學習過程中的自主評價能力。這與以往的評價相比，更有激勵性、情感性、指導性。綜上所述，在對學生美術學習評價時我們應注意以下幾個方面。

一、善于鼓勵營造寬松學習氛圍

美術教學中要堅持以鼓勵為主，激發學習信心。前蘇聯有位心理學者曾做過一個實驗，更加深入的證明認得心理和潛能之間的關系，他在一個普通的高校試驗，選擇了三名學生作為實驗對象，鼓勵他們，并評價他們擁有前所未有的高智商。經過多年后，這三名學生先后成為了聞名科學家。

我在教學中也曾經遇到過一個小朋友，他不僅年齡小、聲音輕，而且個子小。有一次，在美術課上，我走到他的旁邊時，他馬上用手遮住畫面。我微笑著鼓勵說:“別遮了，我都看見了，不是畫得很好嗎!”學生半信半疑的將手打開，“你畫的作品很有特點，而且顏色圖染的也是恰到好處，非常好!”學生聽到鼓勵后流露出自信的微笑。以后，我盡量把簡單的問題讓他去發言、操作，并不遺余力的在學生面前展示他的畫、夸獎他。樹立他的自信心，克服自卑。自此以后，他更加熱愛美術，而且自信心也增強了，表現也越來越積極。鼓舞和激勵可以讓學生從自卑的影子里走向成功的天堂，也可以創造出不可估量的價值和影響。

二、引導創新促進創造個性形成

美術也是一門培養氣質的藝術，需要新鮮的視覺和創新能力，課堂上要鼓勵學生大膽發言表達，主動去創新、去探索，教師對學生的表現進行評價，給予公正的標準，對于敢于創新并卓有成效的學生大力的鼓舞和支持。正是在崇尚創新的評價標準的引導下，學生才會樂于創新，敢于創新，創新能力才會不斷提高。

在講解課本《加一加變一變》時，我在課堂上增設了一個新穎的互動環節，通過變魔術吸引學生的注意力，在開始時，先選擇一名同學到黑板上任意畫出一件物品，然后模仿魔術師的樣子，口中念念有詞，教師就把它變成一個跳舞的小朋友，學生新奇叫好。“你還能把它變成什么?”有的說可變成火箭、飛機，有的說可變成蝴蝶……等我對學生的評價一一叫好，這下學生們可開心了，也完全放開了。有的學生還提出要與老師比一比，課堂氣氛非常好。在進行作業的檢查時，我和學生共同賞析具有創新精神的作品，還頒給他們“創新人才”的榮譽稱號。學生在今后的作業中更加富有創造力了。在學習《帽子回來了》課文時，學生們充分發揮想象力，有的同學說是使用了魔法把帽子拿回來了，還有的同學說是變形金剛來地球幫忙的，有的學生認為是被風吹到了另一個世界，遇到了外星人，就請它再把帽子吹回來……學生的想象是那么生動有趣，課堂上的掌聲不斷。學生也用自己的作品來證明了教師引導創新的重要性。

三、承認差異揚起自信的風帆

美術課堂應該是生本課堂。由于學生的生源地、文化背景、家庭環境、教育出身都有很大的差異，美術教師要了解每位同學的情況，同時對不同的學生要有不同的評價準則，做到因人而異、因材施教、學生的對于老師的評價也很重視，所以教師要經常鼓勵學生，用長遠的眼光和角度去看待學生，對于學生的進步要給予肯定的詞匯，讓學生充分的感受到教師的關懷，這樣學生的積極性會被調動起來，樹立信心。

四、把握時機讓學生體驗成功感

根據反饋原理，講評應及時。即使學生在進行美術訓練過程中出現了錯誤和差錯，教師要通過改正學生的學習方法，提升技能來彌補錯誤。可根據教學時間地段等綜合因素考慮，如果大家集體完成了一件作品，教師可以選擇適宜的時間讓學生集體參與到其中，共同賞析作品，并稱贊和獎賞他們，這樣不僅增強了學生的自信心，也充分體驗到了團隊合作的力量。

我在美術課中對較為簡單的作業，當堂實物投影講評。先是畫得最快的同學用簡潔的語言講自己的繪畫想法，然后請同學評價，提出不足之處，師生及時進行評價。有的學生在評價的基礎上抓緊修改，修改后還再次要求老師重新評價，教學效果明顯。有時課堂中，作業耗時大，教學針對性較強，我們還組織了優秀作業在班級和學校宣傳櫥窗展覽，這樣學生的興趣就更大了。

五、學生參與評價讓學生成為學習的主人

傳統的美術教學中，學生把自己的作品交給教師，教師對作品進行合理的評價和認可。在這一過程中，學生只是被動地接受知識和任務，而不是主動地參與到美術的課堂中來，我認為，也可以讓學生彼此之間進行評價，讓學生真實的感受評價別人和自己作品的不同，讓作品的評價過程更加的公平公正公開。

曾經在美術課堂上出現過這樣一個例子，一位低年級的男同學經常不交隨堂作業，不完成教師留給的課堂任務，幾經同學的督促情況也沒有改變，為次我找到了他，進行了一次心理談話，才了解到男同學的情況，是因為他覺得自己的美術水平太低了，沒有自信向同學和老師展示自己的作品。發現情況后，我著重展示了他的畫，讓同學們給他找找畫得好的地方。同學們也議論紛紛，有的同學說他的作品主題表達突出，有的說他的構圖飽滿……還有的說他的畫有點像繪畫大師畢加索的畫。孩子聽了同學們的發言，興奮極了。課堂結束后我把隨堂的評語寫在他的任務本上，男同學看到我的評價后開心的笑了。很明顯每一位同學都希望得到老師的鼓勵和褒獎，而不是謾罵和歧視。這件真實的例子也向我們證明了，讓學生參與到課堂的評價上，也可以增強學生的積極性，建立自信心。

怎樣讓學生對美術課堂的情況進行真實有效的評價，已成為美術教學里的一個深思的話題。這項工作的完成不僅需要教師的負責，還需要學生的認真態度。因此，教師必須站在教改的前沿，樹立終身學習的意識，做課堂教學的有心人，不斷去發現這些遺憾，填補這些遺憾，才能使我們的教學服務于培養創新人才。