感受文化，深入思考，觸摸生活——高中政治課堂高效教學模式探討

◆萬世東

(重慶市豐都第二中學校)

一、高中政治教學“失效”原因

1.盲目追求自主探究教學模式

自主探究教學是學生在教師指導下的學習過程，更加注重學生主體的發展。課堂上，不僅對學生的知識掌握程度有要求，而且要關注學生掌握的知識是自己主動探究獲得的，還是老師填鴨式傳授的。自主探究教學對老師的要求更高，因為老師必須激發并引導學生的學習興趣，為學生提供思考、創造的空間。比如，在講授《樹立正確的消費觀》時，老師可以聯系學生日常的消費心理，像追求名牌、互相攀比和追求時尚個性等實際問題，引導學生自己對問題進行評價分析，從而帶領學生進入課程主題——《樹立正確消費觀》，而有的老師帶著學生進入話題之后，任由學生自由發揮，偏離課堂的主題。新課標強調的是以自主合作、探究性學習為主，并不是說摒棄其他的學習方式。顯然，例子中的這位教師誤認為轉變學習方式就是要把被動學習、接受學習、機械學習放到一邊，全力推行自主合作、探究性學習，這種方法是不可取的，雖然新課改的學習方式有它的特點，但傳統的學習方式也有其優勢，這需要具體情況具體處理。

2.課堂改革過于形式化

伴隨著新課改如火如荼的進行，很多課堂教學都貫徹了新課改理念，然而，某些老師還沒有真正理解新課程改革的精髓，在教學中存在形式主義，如為了追求完美的課改模式，在課堂上用各種手段給學生帶來花哨的內容，一節課下來，學生沒有吸收到有效知識，許多教育工作者又極力推崇和夸大這種華而不實的課堂效果，造成人們對課改的誤解。

3.評價標準不夠全面細微

課堂教學的評價通常有三種方式:一是評價教學過程，這種評價主要是對教學過程的構成要素，如教師、學生、教學方法和教學環境等進行評價;二是對學生活動進行評價，這是以學生的心理發展為評價中心，它以學生在課堂上的行為表現作為基礎;三是對教學效果進行評價，它是在課后對學生知識水平進行的評價。這些評價標準寬泛而不全面，對學生的整個知識體系的掌握并不能做到細致精準的考察。

二、高中政治教學“提效”建議

1.培養學生自主探究學習的能力

好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。教師要鼓勵并培養學生的好奇心，營造積極和諧的教學氣氛，充分鼓勵學生在教學過程中的提出的假設，要多角度思考問題，敢于打破常規思維。老師可以啟發學生從課內學習拓展到課外實踐，使學生成為具備自我探究的能力，在未知的領域，體驗到自主學習的滿足感。自主探究教學模式是把“以人為本”作為課堂教學思想，把學生作為課堂的主體，充分挖掘學生群體學習的潛力，教師讓學生進行自主探究是為他們的個性發揮和相互交流提供更多的機會，學生多種感官并用、用心思考，相信一定能達到自主發展的預期效果。

2.政治高效課堂的教學模式

為提高學生對知識的理解，需要融合多種教學方法、并且創新教學模式，構建政治課高效課堂的幾種方法:一是把生活實例補充到教科書去，把課本和生活有機地結合起來，這對改善學習方式有極大幫助，能使政治課教學獲得新的活力、生命力。二是采用“假設——求證——回歸”的教學手法，它能夠強化教師的主導作用以及學生的主體作用，為學生提供發散思維的機會，也為教師解決難點、重點的問題提供了方案。三是采用提問教學法，是指學生先進行主動學習，并提出問題，以此為教學的切入點，把思維的創新作為突破口，努力培養學生的反向思維意識和探索精神，提高政治教學的實效性。

3.優化評價體系

提高課堂教學效率，是在當代新課標情況下所有政治教師都必須思考的現實問題。提高教學實效性是改善教學現狀的緊迫要求，也是課改的目的所在。在高中的政治教學，教師要做到關注學生自學能力，自學能力僅僅是教學任務，也是高中思想政治課課程教改的重要措施之一。另外，通過巧設情境，活躍課堂教學氣氛或聯系生活實際和社會時政，利用多媒體靈活處理枯燥的知識點，拓展課堂教學。用多方位的評價體系，可以全面到位地評價教學成果，這無論對于老師還是對于學生，都是一個重要的參考指標，通過評價體系，教師可以總結教學的成功與不足，學生可以找出自身的優勢與差距，達到雙贏的效果。

三、總結

教學模式的創新為課堂注入了生機和活力，在課程改革的探索進程中，教育工作者任重而道遠。教師要總結自身的不足，吸取課改失敗的經驗教訓，學習高效的教學模式，在新課程改革的浪潮中創造出輝煌的成果!

［1］楊紅梅.創新教學模式，打造高效課堂［J］.新課程改革與實踐，2011.

［2］于妮.淺談高中政治課堂存在失效問題的原因及對策.2011.

［3］劉清生.高中思想政治課教學模式探討淺析［J］.學周刊，2011，(30)

［4］呂雅敏.以人為本——高中政治教學新課改的理論之源［J］.新課程，2010，(01).