并進(jìn)教學(xué)法在漢字教學(xué)中的可操作性探析

方曉敏

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230039）

法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家白樂(lè)桑曾對(duì)漢字教學(xué)有著經(jīng)典的表述：“不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不正確地處理中國(guó)文字和語(yǔ)言所特有的關(guān)系，正是漢語(yǔ)教學(xué)危機(jī)的根源。”［1］同時(shí)，“字本位”理論也極力推崇漢字教學(xué)。“人們認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)，首先是認(rèn)為漢字難學(xué)，所以討論怎樣教漢語(yǔ)，必須重點(diǎn)討論怎樣使?jié)h字學(xué)習(xí)化難為易。”［2］漢字在本質(zhì)上具有語(yǔ)言要素和語(yǔ)言技能的雙重屬性，所以，漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中居于基礎(chǔ)地位。因此，并進(jìn)教學(xué)法，即把漢字教學(xué)和語(yǔ)音、詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，可以使?jié)h字學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而更加靈活多變，在聽(tīng)、讀、認(rèn)中學(xué)習(xí)漢字，加深對(duì)漢字的理解。那么如何在并進(jìn)教學(xué)的模式下達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，在其可操作性上，有以下幾個(gè)方面的思考。

一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性學(xué)習(xí)漢字教授內(nèi)容

在綜合課教學(xué)中，課文內(nèi)容一般較長(zhǎng)，出現(xiàn)的漢字?jǐn)?shù)量眾多，而每一課出現(xiàn)的生字?jǐn)?shù)量也是較多的。“對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，如果只是一味地守著‘生詞表’逐字地教，當(dāng)然枯燥無(wú)味，且教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。可以先教日常生活中出現(xiàn)頻率高的詞，而對(duì)于一些不太常用的生詞可以選擇暫時(shí)不教。如在《差不多先生傳》一文中出現(xiàn)的‘撇’字，筆畫(huà)相對(duì)復(fù)雜”［3］，它的義項(xiàng)在日常生活中也不太常用，所以可選擇先教學(xué)生認(rèn)讀，具體漢字的寫(xiě)法放在后續(xù)的教學(xué)中。但是目前由于對(duì)于漢字的分級(jí)教學(xué)研究不夠，沒(méi)有系統(tǒng)的教材對(duì)漢字進(jìn)行分類，如哪些字應(yīng)該只要求認(rèn)讀，不要求書(shū)寫(xiě)；哪些高頻字先教，低頻字后教等。配有漢字練習(xí)本的教材像《現(xiàn)代漢語(yǔ)教程》和《漢語(yǔ)初步教程》試圖想讓學(xué)生掌握每一個(gè)漢字，這在教學(xué)實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)。這樣環(huán)境下的教學(xué)要想保持“漢字同步”，筆者主張采取王漢衛(wèi)的相對(duì)獨(dú)立的漢字教學(xué)模式，即對(duì)教材內(nèi)容的選擇提出嚴(yán)格的要求。

一是漢字內(nèi)容的編寫(xiě)應(yīng)該著眼于課文內(nèi)容的選擇，而不能以漢字作為選擇課文的依據(jù)。這樣可以著眼于課文的內(nèi)容將漢字教學(xué)融入到課文學(xué)習(xí)之中，再對(duì)課文中的漢字進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，自主性更大，選擇空間更寬；二是應(yīng)該預(yù)留相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間，這里并不是指要設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的漢字課，而是在每節(jié)課里將漢字學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)留出來(lái)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，根據(jù)課文內(nèi)容靈活支配；三是漢字教學(xué)相對(duì)獨(dú)立性還體現(xiàn)在不是每課都要有一定數(shù)量的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課文出現(xiàn)生詞的難易程度、出現(xiàn)頻率、和反復(fù)出現(xiàn)的記憶要求對(duì)課文后的漢字進(jìn)行靈活選擇，若課文中出現(xiàn)的漢字偏難或是不太常用，可以少學(xué)一部分漢字，或是多出現(xiàn)一些前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊詞，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)；四是根據(jù)每課出現(xiàn)的生詞從中挑選出核心字，在核心字的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞匯量，比如《差不多先生傳》中的“味”，課文中出現(xiàn)了兩個(gè)詞“氣味”和“口味”，還可以擴(kuò)展到“風(fēng)味”“美味”“野味”等詞。從結(jié)構(gòu)上看“味”的左右結(jié)構(gòu)可以復(fù)現(xiàn)很多生字；本課中“代”“傳”“相貌”等詞都可以歸入此類。總之，把握一個(gè)原則，漢字學(xué)習(xí)一定要循序漸進(jìn)，溫故知新。

二、漢字的具體教法

有學(xué)者提出漢字教學(xué)只停留在初級(jí)階段，在中級(jí)階段因其與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，故往往淪為詞匯教學(xué)的附屬品，所以在漢字教學(xué)中應(yīng)該注意漢字教學(xué)的方法，注意系統(tǒng)性和科學(xué)性。

一是從筆畫(huà)的類型入手，將漢字的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化成筆畫(huà)的學(xué)習(xí)。讓他們牢記每一種筆畫(huà)的讀音和寫(xiě)法。在學(xué)習(xí)生字時(shí)著重學(xué)習(xí)陌生筆畫(huà)，或者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的筆畫(huà)教授生字。這樣可以大大降低生字學(xué)習(xí)的難度。漢字的筆畫(huà)基本上分為橫、豎、撇、點(diǎn)、折五種，其他諸如提橫，豎鉤，斜捺，橫折折，橫折提等都是基本筆畫(huà)的變體。不論什么漢字筆畫(huà)都可以歸為這五大類。如漢字“地”按照筆順的順序即可劃分為橫、豎、橫、折、豎、折筆［4］。

二是從漢字組合的結(jié)構(gòu)入手，將漢字的結(jié)構(gòu)以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，比如漢字“區(qū)”是上左下包圍結(jié)構(gòu)，這類字形還有“匹”、“巨”、“匠”、“匣”等。用圖形表現(xiàn)出來(lái)就行。左右結(jié)構(gòu)的“明”、“許”，上下結(jié)構(gòu)的“巖”“界”。使用這種圖形來(lái)表示漢字的結(jié)構(gòu)更加一目了然，把漢字分為常用的左右、左中右、上下、上中下、全包圍、半包圍、穿插六種結(jié)構(gòu)，可在學(xué)習(xí)生字時(shí)變未知為已知，降低漢字學(xué)習(xí)的難度。

三是從部件的出現(xiàn)的位置入手，找尋部件形成整字的規(guī)律。漢字的某一部件常常會(huì)出現(xiàn)在固定的位置上，有一定的規(guī)律可尋，如“犭、饣、纟”一般位于漢字的右半部，“口、癶、艸”一般位于漢字的上半部，“廾、皿、灬”一般位于漢字的下半部，“廴、辶”一般出現(xiàn)在漢字的左下邊，“疒、虍”一般出現(xiàn)在漢字的右上方［5］。

四是從形聲字入手首先教授漢字形聲符出現(xiàn)頻率高的漢字。“3500個(gè)常用漢字中共有形聲字2522個(gè)，其中共有形符167個(gè)。形聲字形符的有效表義率為83%，其中直接表義率為79%，間接表義率為4%，形符不表義的僅占17%。”［6］利用漢字的有效聲符和形符可以大大降低漢字讀寫(xiě)的難度，在形旁為“木”的下列漢字中，形旁和聲旁分別有表意和表音的功能，“樸、機(jī)、杠、杖、村、杌、材、衫、杈、楊、枝、枇、松、槍”。“現(xiàn)代漢字中使用頻率最高的形符有20個(gè)，其中前十個(gè)形符按表義度的高低排列分別為：钅，48．61%；扌，48．28%；蟲(chóng)，47．54%；口，47．09%；土46．72%；氵，44．84%；木，45．70%；讠，44．57% ；艸，43．42%；亻，41．41%。”［7］從列舉的這些數(shù)據(jù)看來(lái)，這十個(gè)形符的表義率是相當(dāng)高的，如果在教學(xué)中將這二十個(gè)形符先行交給學(xué)生，可以幫助他們比較容易地掌握相關(guān)漢字的字義，可操作性強(qiáng)。

五是從語(yǔ)音教學(xué)入手，在實(shí)際教學(xué)中將漢字教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合。具體教學(xué)方法是：老師范讀，同時(shí)空寫(xiě)；帶領(lǐng)學(xué)生集體唱讀和空寫(xiě)（“唱讀”即像唱歌那樣大聲朗讀，“空寫(xiě)”即用手指凌空書(shū)寫(xiě)）；指定學(xué)生個(gè)別朗讀和空寫(xiě)；指定學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)。在對(duì)筆畫(huà)熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，漢字學(xué)習(xí)始終伴隨唱讀語(yǔ)音教學(xué)。生詞和陌生短語(yǔ)則建立在已知漢字的基礎(chǔ)上。1．筆畫(huà)唱讀、空寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)。一（橫）丨（豎）丿（撇）乀（捺）；2．漢字唱讀、空寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)。一yī（橫），二èr（橫橫），三san（橫橫橫），十shí（橫、豎），工 gōng（橫、豎、橫），八 bā（撇、捺），人 rén（撇、捺），個(gè) gè（撇、捺、豎）；3．詞語(yǔ)唱讀和空寫(xiě)。十一（shíyī），十二（shíèr），二十（èrshí），二十一（èrshíyī），三十（sānshí），三十八（sānshíbā），八十（bāshí），八十二（bāshíér），一個(gè)人（yī gè rén），三個(gè)人（sān gè rén），十八個(gè)人（shíbā gè rén），八十八個(gè)人（bāshíbā gè rén），工人（gōngrén），一個(gè)工人（yí gè gōngrén），十二個(gè)工人（shíèr gè gōngrén），二十二個(gè)工人（èrshíèr gè gōngrén）。

三、語(yǔ)文同步漢字教學(xué)的可操作性探討

本文同步漢字教學(xué)的可操作性探討，以《橋梁——實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程（上冊(cè)）》中《差不多先生傳》為例，詞匯部分以《對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教程》。（楊曉黎，2009，附錄實(shí)習(xí)教案為綱）［5］

首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文（要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課），讓學(xué)生對(duì)于生詞的印象先建立在語(yǔ)音上，朗讀課文時(shí)不對(duì)詞匯意義和生字的寫(xiě)法做講解。

其次，講解課文核心詞匯。所講的核心詞匯為分明、講究、算。下文逐一進(jìn)行分析。

1．分明。步驟1：講解詞義和一般用法：一是明確、清楚。二是明明、顯然。步驟2：讓學(xué)生分別做“分明”做形容詞和副詞時(shí)的詞語(yǔ)搭配和擴(kuò)展練習(xí)，之后再看教材22頁(yè)“詞語(yǔ)搭配與擴(kuò)展”中的例子，如（形）態(tài)度－、公私－；（副）－聽(tīng)見(jiàn)、－說(shuō)過(guò)。

2．講究。步驟1：講解詞義和一般用法：一是重視、注重。（動(dòng)詞）二是精美、考究（形容詞）。步驟2：讓學(xué)生分別做“講究”為動(dòng)詞和形容詞時(shí)的詞語(yǔ)搭配和擴(kuò)展練習(xí)，再看教材22頁(yè)“詞語(yǔ)搭配與擴(kuò)展”中的例子，如（形）飯菜－、穿戴－；（動(dòng)）－營(yíng)養(yǎng)、－質(zhì)量。在其中注意復(fù)習(xí)“講”作為形聲字的結(jié)構(gòu)特征，與“讠”旁意義相關(guān)，與“井”讀音相似。

3．算。步驟1：講解詞義和一般用法：計(jì)算數(shù)目，如口－；心－；筆－；珠－。步驟2：通過(guò)22頁(yè)“詞語(yǔ)搭配與擴(kuò)展”學(xué)習(xí)更多搭配：－帳、－起來(lái)、－數(shù)學(xué)題、－人數(shù)等。

第三，講解課文一般詞匯。（只講文中涉及的詞匯意義，）例如講解“差不多”一詞。“差不多”：1．（在程度、時(shí)間、距離等方面）相差有限，如“不是－嗎？”；2．是大概；幾乎，如“－要死的時(shí)候。”

第四，學(xué)習(xí)漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。在講解完詞匯后，預(yù)留出專門(mén)的時(shí)間學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。著重介紹形聲字。單字學(xué)習(xí)分為兩級(jí)：一級(jí)是“講”“遲”“嘻”“精”“味”“搭”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)；二級(jí)是“贊”“撇”“貌”只需認(rèn)讀即可。針對(duì)一級(jí)漢字設(shè)置如下練習(xí)：1．給出漢字的拼音及其中一部分，請(qǐng)學(xué)生將余下的部分補(bǔ)充完整。jǐng（）井；xī口（）；wèi（）未；jīng（）青；dā（）荅。2．偏旁配對(duì)練習(xí)：（將漢字和正確的偏旁配對(duì)）jǐng井扌、Xī喜口、wèi未米、jīng 青口、dā 荅讠。

第五，設(shè)計(jì)教學(xué)目的。一是對(duì)詞匯進(jìn)行分級(jí)。分為核心詞匯和一般詞匯，核心詞匯的意義介紹得比較詳細(xì)，因?yàn)檫@些詞具有擴(kuò)展性，可以以此衍生出許多新詞和新的搭配進(jìn)行詞匯擴(kuò)展教學(xué)。一般詞匯只介紹詞語(yǔ)在文中的意義，減少學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容，將詞匯與課文緊密聯(lián)系，在朗讀課文時(shí)第一時(shí)間浮現(xiàn)詞匯義。二是使?jié)h字教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。名其為“相對(duì)”是指實(shí)際上它仍與課文學(xué)習(xí)緊密相連，只是在時(shí)間上有了專門(mén)的漢字學(xué)習(xí)的預(yù)留。在詞匯學(xué)習(xí)后結(jié)合拼音法、部首法、圖示法、唱讀法進(jìn)行漢字練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于生字的印象。三是進(jìn)行課文朗讀設(shè)計(jì)（語(yǔ)流教學(xué)）。讓學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)建立在語(yǔ)音和完整的文本上。學(xué)習(xí)漢字的目的是與人交際，在閱讀和書(shū)寫(xiě)中漢字與漢字是連貫的整體，會(huì)給學(xué)生漢語(yǔ)的整體感知，再到具體字形字義的學(xué)習(xí)，可以讓其感受學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果和用處，而帶來(lái)細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的自我渴望。

［1］白樂(lè)桑．漢語(yǔ)教材中的文、語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng)：是合并，還是自主，抑或分離［J］．世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996，（4）：21－25．

［2］呂必松．我們?cè)鯓咏虧h語(yǔ)——兼談漢字教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用［J］．漢字文化，2012，（1）：16－26．

［3］伍英姿．初級(jí)階段“語(yǔ)文并進(jìn)”模式下的漢字教學(xué)［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）：62－65．

［4］黃伯榮，廖序東．現(xiàn)代漢語(yǔ)［M］．北京：高等教育出版社，2002．36．

［5］楊曉黎．對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教程［M］．合肥：安徽大學(xué)出版社，2009．76．

［6］施正宇．現(xiàn)代形聲字形符表義功能分析［J］．語(yǔ)言文字應(yīng)用，1992，（4）：76－83．

［7］李燕，康加深，魏勵(lì)，張書(shū)巖．現(xiàn)代漢語(yǔ)形聲字研究［J］．語(yǔ)言文字應(yīng)用，1992，（1）．74－83．