語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注有效提問

申 潔

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，而且可以增強師生之間的情感交流，促進(jìn)對話教學(xué)的有效生成和學(xué)生的個性化發(fā)展。那么，怎樣提升課堂提問的有效性呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是通過一定的情景，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)能力發(fā)展的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，教師要有意識地將問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星榫车恼Z言，讓學(xué)生積極主動地思考、探究。

學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時，我從“燃眉之急”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，思考紅軍遇到了什么樣的困難，并補充一些長征的背景資料，讓學(xué)生想象，并談?wù)劯惺?。通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶到了戰(zhàn)爭年代，縮短了時空的距離，然后再通過分角色朗讀，去體驗人物的內(nèi)心世界，課文表達(dá)的主題也漸漸突顯出來，此時，提問不再是單純的“提問”，而是與人物的情感交流，與文本的深層對話?？梢?，問題情境營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助推劑。

二、研讀文本

語文是“讀”出來的，因為讀可以釋放情感;語文更是“品”出來的，因為只有品，才能讓語文綻放魅力。上課之前，教師要認(rèn)真地研讀教材，品讀文本，尋找適合情感體悟、語言表達(dá)等方面的訓(xùn)練點。課堂上，教師更要具備駕馭課堂的能力，引導(dǎo)學(xué)生一起研讀文本，享語文誦讀之樂，品語文遣詞之妙。

《埃及的金字塔》是一篇說明文，課文中用列數(shù)字、作比較等方法，讓我們感受到金字塔的外觀宏偉和結(jié)構(gòu)精巧，教學(xué)時，細(xì)細(xì)研讀相關(guān)語句，抓住關(guān)鍵可以進(jìn)行有效問題的設(shè)計。如“你從哪些地方看出金字塔的宏偉?”“面對如此精巧的結(jié)構(gòu)設(shè)計，你的心中會想些什么?”學(xué)生在理解把握說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性的同時，也感受到古埃及人勤勞與智慧并存的魅力?？梢?，研讀文本，為課堂有效問題的提出奠定了基礎(chǔ)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的前提條件。

三、把握時機

教學(xué)中，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一起品讀文本，還要考慮到學(xué)生的心理特征和認(rèn)知實際，把握合適的時機，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提問，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的主動參與。

善用追問。追問是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深刻理解、升華體驗的手段。教學(xué)中，教師要善于通過追問，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的思維，碰撞智慧的火花，讓學(xué)生享受思索和體驗的樂趣。課堂上，在與學(xué)生進(jìn)行交流時，并不是所有問題都適合追問，因此，把握追問的時機是重要的?？傮w來講，當(dāng)學(xué)生處理問題“卡殼”時，出現(xiàn)觀點“相撞”時，理解主題“膚淺”時，教師要進(jìn)行點撥，打開學(xué)生的思路，進(jìn)行深層次對話，讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺。

適時轉(zhuǎn)問。轉(zhuǎn)問，顧名思義，是轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行提問，課堂上某一問題無法再進(jìn)行深入交流，甚至出現(xiàn)“冷場”時，通過轉(zhuǎn)問，幫助學(xué)生調(diào)整思維，讓更多學(xué)生參與到新問題的思考和討論當(dāng)中來。課堂上，教師可以問:“你有不同的想法嗎?”“想一想，這里可能還表達(dá)了什么意思?”以此引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生、生生之間的有效交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、雙向提問

美國教育家布魯巴克提出:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。而在當(dāng)前不少的課堂教學(xué)中，由于教師不夠重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，往往都是教師問得多，一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生處于“應(yīng)試問題”的狀態(tài)，無暇顧及自己對文本的獨特思考，因此，就很少有學(xué)生提問的機會。這樣的教學(xué)是單向的，不利于教學(xué)中的信息反饋，更不利于學(xué)生思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。究其原因，還是教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，其中很重要的一條就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。課堂上，教師的問要從“多問”向“精問”轉(zhuǎn)變，通過精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思索、提問，在問中知不足，在問中促體驗，從而真正構(gòu)建語文課堂的雙向交流，有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師要注意關(guān)注學(xué)生全體，要立足于每個學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生個性特點出發(fā)，讓每個學(xué)生都有提問的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和積極性。

總之，作為語文教師應(yīng)深入領(lǐng)悟課改精神，積極探尋有效途徑，把握課堂提問的藝術(shù)，演繹精彩課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。