《記念劉和珍君》教學設計思路

毛 明

高二第三冊第三單元《生命的蘆笛》都是寫人記事的佳作。寫的都是真實的人物，充滿濃郁的情感意蘊和厚重的人文意識。魯迅的《記念劉和珍君》是一篇悼念性散文，感情憂憤，愛憎分明，具有經典性、人文性的特點。學習本文對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。

學生雖然已經學過魯迅先生的文章，對魯迅先生以及他沉郁的語言風格有所了解，但學生閱讀《記念劉和珍君》還是有一定難度的。首先如何直面社會人生，學生沒有體驗;其次，特殊的紀念文章，背景離學生的生活太遙遠。

《新課程標準》提出學習寫人記事的散文既要品文、品人、還要品情，所以圍繞以上三個方面，結合新課標“知、過、情”三個維度，可以確定本課的教學目標。同時，在潛移默化中培養學生的愛國主義情懷以及重新審視中國女性的人格魅力。

“情”是貫穿散文的靈魂，所以在本文的教學中把品情作為教學重點，也就是品出作者悼念死難烈士、痛恨反動派、批判庸人、鼓舞革命者奮起戰斗的思想感情。其次魯迅的語言雖意蘊豐富，但對于學生來說，卻艱澀難懂，為了突出學生的主體性地位，針對性地制定教學難點，即體會重要語句和難句的深刻含義。

課堂教學是學生獲得知識、教師傳遞教學理念和信息的主渠道。如何在有限的時間內把教師的教學思想和準備的知識傳授給學生，事先的教學設計是十分重要的。針對本文的特點，為了順利完成教學目標，突出重點，突破難點，依據學生的實際情況，筆者將本文的教學分為三個課時，分別對應三個篇章(思路篇、人物篇、情感篇)。

第一課時側重理清文章的思路。葉圣陶先生說:“善于看文章的人一定會把作者的思路摸清楚”。理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能。在理清思路之后，讓學生從“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“可是我實在無話可說”等矛盾的語句中初步體會作者悲憤的感情基調。因為只有正確地把握了散文的感情基調，才能透徹地分析它所蘊含的思想。

第二課時側重分析劉和珍的人物形象。以四個動詞貫穿課堂，突出學生的主體性地位:一找，找出文中涉及的有關劉和珍的一些事情;二析，分析本文在刻畫劉和珍時所采用的寫作手法，三探，探究劉和珍的性格特點;四品，品悟魯迅對劉和珍的情感。

刻畫人物離不開典型事例，只有把人物置身于具體的事例中，人物的性格特點，內心世界等才能充分表現出來。文中有關劉和珍的很多事情，教師可以引導學生采用圈點勾畫法進行閱讀。在展示的環節中，采用搶答的方式，調動學生學習的熱情，使得他們潛在的創造力得以充分發揮，重視學生的主體性地位。

在學生找出有關劉和珍的具體事例之后，讓他們分析作者是如何刻畫劉和珍的。在這一環節中，教師先以知識鏈接的方式向學生提供常見的刻畫人物的方法，讓他們對以前接觸過的刻畫人物的手法有一個記憶再現的過程，方便更好地過渡到新知識的學習。這一環節以學生自己分析為主，強調自主學習，然后組內學生相互討論交流，最后由組長推薦代表模仿老師的角色在班級進行展示。學生展示的過程，既是對知識點的學習，更是對自信心的鍛煉。教師在課堂上的滔滔不絕，反而不如適時的“沉默是金”。把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園。

在此，插入一個教學活動，叫做“活學活用”，讓學生在學習了本文刻畫人物的寫作手法后，完成一篇小作文，描寫班級的某個同學。并且讓同學猜一猜他寫的是誰。學生通過這一環節把課堂所學知識活學活用，提高了課堂學習的效率。從另一方面來說，也激發了學生的學習熱情。

找到了有關劉和珍的事，分析了刻畫劉和珍的寫作手法后，學生已經迫不及待想要探究劉和珍到底是怎樣一個人了。教師給每個學生發一張小紙條，讓學生圍繞有關劉和珍的事，采用“以事析人”的方法，寫下自己所理解的劉和珍。然后統一收取后，隨機發給學生，每個學生都能看到別人的觀點。然后鼓勵他們對自己收到的紙條進行點評，學生既能夠對所學知識有全面的認識，又能分享互相學習的樂趣。最后學生歸納總結，概括劉和珍的性格特點。

讓學生鑒賞作者筆下的劉和珍，學生不僅看到了劉和珍的進步、友善、強烈的責任心，還看到了她臨危不懼的勇氣和滿腔的愛國熱忱。對于這樣一個女子，作者會對她有什么樣的情感呢?引導學生找出蘊含作者情感的語句，細讀品味，品出作者對劉和珍深深的贊揚之情。然后組內同學互讀互評，推薦朗讀較好的學生在班級交流展示。由此，完成學生與文本、學生與作者的多重對話。

在深入分析劉和珍之后，教師適時進行拓展延伸，讓學生談談自己所欽佩的中國女性。有的學生會談到替父從軍的花木蘭、平定叛亂的樊梨花、出塞和親的王昭君等巾幗英雄;但是也有些學生會談到自己身邊的女性，比如自己的母親是如何含辛茹苦地撐起了家庭，滿腹經綸的老師是如何循循善誘地教授他們知識等等。通過這一環節讓學生明白中國女性的人格魅力并沒有被幾千年的封建社會所壓抑，讓學生有機會重新審視中國女性。

魯迅先生對劉和珍是深深的贊揚，那對其他人呢。學習借鑒采用“以事析人”的方法，以人物所作所為，帶動人物形象的分析，由人物的不同形象深入理解作者的復雜感情;慘案已經發生了，在感受作者痛恨反動派、贊揚和鼓舞革命者、批判麻木者的同時，我們也應該看到慘案的教訓和意義，這部分相對來說較難，引導學生多讀，通過讀發現問題，通過讀解決問題，培養學生質疑釋疑的能力，在這一過程中教師適時進行點撥和引導。魯迅不停地行走，不停地吶喊，他想要喚醒昏睡的大眾，喚醒沉默國人的魂靈。教師在此拓展延伸，引導學生抓住作者關注現實、關注社會進步的愛國情懷，指導學生關注現實、關注生活。讓學生述說、議論、表達情感，從而潛移默化地進行了愛國教育、做人的責任感教育。通過自然遷移的教學實踐，達到潤物無聲的教學效果。三個課時之間既是獨立的個體又是聯系著的整體，由初步體會到深入理解，符合學生認知和探究的規律。

第三課時為了讓學生鞏固課堂所學知識，培養其拓展和遷移能力，在作業布置的時候，采用分層遞進的方式，借助學案鞏固課堂所學。同時，讓學生在“最美巾幗英雄”頒獎典禮上為劉和珍寫一則頒獎詞，努力把書本上的知識內化成學生的知識，實現知識從書本到學生的遷移。